高中政治教學(xué)要加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

張光輝

摘要：以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與到政治探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在合作中分析并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中更好地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建，可較好發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效提高政治課堂教學(xué)效率。但在政治教學(xué)實(shí)踐中需正確把握提問(wèn)的意義，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際而提出引導(dǎo)，這樣的問(wèn)題才會(huì)更加有效。

關(guān)鍵詞：高中政治；提問(wèn)教學(xué)；教學(xué)策略

高中政治課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的基本概念以及基本哲學(xué)思想，其理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于抽象性內(nèi)容不易理解，容易失去學(xué)習(xí)興趣。許多政治教師采用提問(wèn)教學(xué)方式以提高學(xué)生積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然出現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)流于形式，學(xué)生在問(wèn)題討論中無(wú)實(shí)質(zhì)收獲的情況，究其原因是教師未考慮到問(wèn)題設(shè)置的目的、內(nèi)容、提出時(shí)機(jī)以及問(wèn)題討論形式之間的聯(lián)系。因此，教師對(duì)提問(wèn)教學(xué)的教學(xué)方式仍需不斷改進(jìn)，使其發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、問(wèn)題引導(dǎo)的原則

在新課程理念的驅(qū)使下，很多教師都積極對(duì)政治課堂進(jìn)行了教學(xué)改革，政治課堂逐漸從以講授為主的方式過(guò)渡到以合作為主的探究模式，在政治課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究教學(xué)，問(wèn)題的引導(dǎo)是關(guān)鍵。但反觀高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐卻不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是一些公開(kāi)課或示范課，乃至常態(tài)課中，雖然課堂中教師也提出了很多問(wèn)題，學(xué)生也積極參與問(wèn)題的討論，但課堂效果始終不夠理想。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，課堂中的問(wèn)題過(guò)于零散、混亂，故而雖然學(xué)生在交流，因目標(biāo)性不強(qiáng)，效果自然不夠理想。因此，在政治課堂中以問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生探究，還需遵循一定的原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，無(wú)論是問(wèn)題探究也好，活動(dòng)也好，始終要圍繞學(xué)生這一主體而展開(kāi)。就提問(wèn)而言，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)如何、學(xué)生的興趣、學(xué)生的生活實(shí)際等都是教師需要考慮的問(wèn)題。如《消費(fèi)及其類型》的教學(xué)中，學(xué)生存在消費(fèi)現(xiàn)象、家庭也存在消費(fèi)現(xiàn)象、不同的人的消費(fèi)情況不同，那么，是什么因素影響了消費(fèi)水平？教學(xué)中由學(xué)生日常消費(fèi)而談起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響消費(fèi)水平的因素展開(kāi)探究，這也就符合了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能積極參與問(wèn)題分析。遵循主體性原則，就是要能樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，能從學(xué)生這一主體來(lái)考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而不能依然停留在“以我為尊”的層面。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的合理把控能夠有效地提高教學(xué)效率。以往教師在提問(wèn)時(shí)不考慮課程的整體效果，在講解過(guò)程中直接發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生還未完全理解課程內(nèi)容便被提問(wèn)，因而陷入迷茫狀態(tài)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意事先全面解析教材，明確課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，便于在提問(wèn)時(shí)把握問(wèn)題難度。教師在課程講解過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的面部表情變化，在學(xué)生迷惑不解時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答情況，準(zhǔn)確找到學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握的薄弱點(diǎn)加以深刻剖析，確保學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容理解清楚。此外，教師還應(yīng)注意在不同的課程階段提出不同問(wèn)題，真正做到具體問(wèn)題具體分析。例如在《生活在人民當(dāng)家做主的國(guó)家》一課時(shí)中，教師在“國(guó)家性質(zhì)”和“國(guó)家本質(zhì)”的概念時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情困惑迷茫，可在講清二者區(qū)別之后，提出中美兩國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和國(guó)家本質(zhì)有何不同這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和自身理解回答。教師在明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)之后，可通過(guò)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資本主義階級(jí)在中美兩國(guó)的地位，解讀兩國(guó)國(guó)體和國(guó)家本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生在具體實(shí)例中理解抽象概念。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生討論

提問(wèn)教學(xué)由教師提出問(wèn)題、學(xué)生解答問(wèn)題、教師總結(jié)分析三個(gè)過(guò)程組成，其中教師提出問(wèn)題是提問(wèn)教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生解答問(wèn)題確是提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。以往在問(wèn)題提出之后，教師通常讓學(xué)生舉手回答，受課堂時(shí)間限制，不可能保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，也就大大減低了提問(wèn)教學(xué)的學(xué)生參與度和課堂效率。教師可采用創(chuàng)設(shè)情境和小組討論相結(jié)合的教學(xué)方式，首先由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)討論問(wèn)題，教師從旁指導(dǎo)，確保小組討論方向的正確性。學(xué)生在小組討論時(shí)，不可避免要吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)，并且要求學(xué)生從多個(gè)角度解讀問(wèn)題，最后將小組同學(xué)的答案加以總結(jié)形成最終答案，由組內(nèi)一位同學(xué)代表發(fā)言。小組討論的形式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通能力，大幅度提高課堂效率。例如在《形成正確的消費(fèi)觀念》一課時(shí)中，教師可針對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀念，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。首先提出問(wèn)題：假設(shè)你是土豪/普通白領(lǐng)/乞丐，在生活溫飽可以解決的基礎(chǔ)上，你會(huì)選擇怎樣消費(fèi)？之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色飾演問(wèn)題中的人物，想象人物的生活狀態(tài)，對(duì)其消費(fèi)觀念進(jìn)行探討，讓學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，推選出組內(nèi)合適的人進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生報(bào)告的指點(diǎn)與測(cè)評(píng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到不同階級(jí)消費(fèi)觀念不同，且消費(fèi)觀念應(yīng)以滿足基本生活需求為前提，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念，在提問(wèn)教學(xué)中，盡可能發(fā)揮小組討論方式的作用。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。而這樣的提問(wèn)也是無(wú)效的。教師提問(wèn)后應(yīng)該等候一段時(shí)間，學(xué)生將會(huì)給出更加詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。同時(shí)，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，熱情鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生還可用一些淺顯的問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，這樣學(xué)生的自信會(huì)極大的增強(qiáng)，自主參與課堂的意識(shí)也將會(huì)增強(qiáng)。 同樣，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，或者過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒(méi)有激情，得不到鼓勵(lì)，逐漸失去參與的積極性。

總之，目前，高中政治提問(wèn)教學(xué)方式仍存在許多缺陷和不足，廣大教師應(yīng)注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將提問(wèn)教學(xué)的作用最大化。同時(shí)，教師應(yīng)注意，高中政治教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師在提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，更應(yīng)該在學(xué)生對(duì)問(wèn)題總結(jié)反思之時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和政治觀念，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。