信息化背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及其在高職ICT課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔣建峰

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟對于社會各大領(lǐng)域來說都是一場偉大革命，應(yīng)用的廣泛性使得計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了很多行業(yè)的一致追捧，在這種信息化背景下智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。ICT課程是高職院校將通信技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生的一門新興課程，本文著重介紹信息化背景下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念以及其在高職ICT課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，對高職院校ICT課程的教學(xué)有著較大的實(shí)際意義和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：信息化；智慧課堂；慕課；ICT

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0252-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給教育行業(yè)帶來了新的曙光。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)在各大行業(yè)當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嶄新理念出現(xiàn)在各大高校課堂之上[1]。從廣義方面解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，即利用網(wǎng)絡(luò)的便利性與教育緊密結(jié)合，各種新興的教育資源和傳統(tǒng)教育資源之間形成碰撞融合，使得高職院校的學(xué)生擁有更多人性化、適配化的學(xué)習(xí)方式。在這種信息化大背景下產(chǎn)生的智慧課堂教學(xué)模式是提高ICT課程教學(xué)水平的有力途徑，不僅能夠提供傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的多樣化學(xué)習(xí)方式，還能幫助學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，從而大幅度提升學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)積極性。雖然智慧課堂這種教學(xué)模式對ICT課程的教學(xué)形成了一定的沖擊，但是只要在實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中趨利避害，正確把握ICT課程教學(xué)的重點(diǎn)，就能有效發(fā)揮智慧課堂教學(xué)模式在ICT課程教學(xué)中的積極作用。

一、信息化背景下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

智慧課堂教學(xué)模式的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要將之分解成眾多小目標(biāo)，包括為學(xué)生提供足夠的外部設(shè)備支持以及內(nèi)在技術(shù)資源支持。

1.智能移動終端。智慧課堂教學(xué)模式中的智能移動終端主要是智能手機(jī)、智能平板等常見設(shè)備，這些設(shè)備基本不用投入過多人力財(cái)力進(jìn)行維護(hù)，在課堂教學(xué)中基本能夠滿足教學(xué)需求。智能移動終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)有點(diǎn)：一是智能手機(jī)或者智能平板等智能移動終端可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的信息交流，教師可以將課堂相關(guān)知識通過短信、微信或者其他社交平臺發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，還可以實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)、不同時(shí)間段的語音、視頻交流；二是能夠方便快捷地提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生可以根據(jù)在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑進(jìn)行網(wǎng)上搜索查詢，相比于電腦端具有更為強(qiáng)大的移動性和便捷性；三是利用智能手機(jī)可以在課堂上通過拍照或者錄制視頻的方式記錄重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通過聽或者手寫的方式對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行記錄，兩者之間進(jìn)行對比就可以發(fā)現(xiàn)智能終端的快速性以及容錯(cuò)率低等優(yōu)點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠教師的言傳身教和口耳相傳，由于沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐，教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)內(nèi)容的枯燥很容易引起學(xué)生的消極怠工。智慧課堂的出現(xiàn)解決了教學(xué)資源匱乏的缺陷，眾多社交平臺的出現(xiàn)為學(xué)生營造出更為多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠提供更為豐富全面的教學(xué)資源，還能實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)，以減少教學(xué)內(nèi)容的枯燥性[2]。在高職院校中很多專業(yè)課程都是實(shí)操性很強(qiáng)卻又很枯燥的，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上進(jìn)行教授并不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鑒于人力物力還不能為學(xué)生配備太多的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，因此利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)操訓(xùn)練是解決這一問題的關(guān)鍵。利用眾多社交平臺教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地對學(xué)生進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練，學(xué)生通過完成虛擬情境中的各種任務(wù)達(dá)到加深知識理解的效果。

3.學(xué)習(xí)資源的智能化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課本或者教師選擇的資料作為教學(xué)資源，表面看來雖然基本能夠滿足教學(xué)需求，但是要達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要更多、更豐富的教學(xué)資源作為支撐。智慧課堂充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師正確引導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過搜索查詢網(wǎng)絡(luò)上的資料提高自己對于課堂知識的掌握程度。課本上的知識往往是抽象并且復(fù)雜的，教師與學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有效的互動與交流，教師不能將抽象化的知識講得通俗易懂，學(xué)生很難理解教師所表達(dá)的真正含義。利用智慧課堂教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻或者音頻幫助學(xué)生理解抽象的課本知識，學(xué)生可以利用課下的反復(fù)觀看、溫習(xí)課堂上教師所傳授的知識[3]。專業(yè)課程的教學(xué)不是教師或者學(xué)生單方面的，兩者之間只有進(jìn)行互動才能保證教學(xué)質(zhì)量，尤其是高職院校的專業(yè)課程都是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，很多知識需要反復(fù)思考才能真正掌握。這種學(xué)習(xí)資源的自主選擇比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為智能化，機(jī)動靈活是智慧課堂這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，也是幫助高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的高效途徑。

二、智慧課堂教學(xué)模式在高職ICT專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

ICT由信息（Information）、通信（Communications）和技術(shù)（Technology）的英文首字母構(gòu)成，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的新興學(xué)科。隨著人工智能時(shí)代的到來，ICT課程是目前高職專業(yè)課程教學(xué)中的重點(diǎn)科目。目前，高職ICT專業(yè)課程的授課大都以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，教學(xué)手段及教學(xué)方式的局限性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。信息化背景下的智慧課堂教學(xué)模式可借助信息技術(shù)的力量克服教學(xué)手段單一、課堂教學(xué)的時(shí)空限制，將其應(yīng)用于高職ICT專業(yè)課程教學(xué)中，可大大提高教學(xué)效率。

上文中我們提到過幾種基于移動端的在線課堂教學(xué)工具，本文選取慕課，即大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）模式講述智慧課堂教學(xué)模式在高職ICT專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。智慧課堂教學(xué)模式的提出就是為了充分發(fā)揮信息化時(shí)代的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。高職ICT專業(yè)課程對學(xué)生動手實(shí)踐能力要求較高，教師可讓學(xué)生注冊慕課網(wǎng)賬號，課前將要講授的專業(yè)知識提前通過微信群、QQ群等告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前對所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)有個(gè)大概了解，并可通過在線溝通，及時(shí)解決學(xué)生困惑。通過這種課前預(yù)習(xí)的手段，既可以提高教師對于學(xué)生的引導(dǎo)力度，又可以使得整個(gè)課堂的教學(xué)過程更為流暢，節(jié)省了教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解的時(shí)間，既提高了教學(xué)效率又保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)階段?；谀秸n的智慧課堂教學(xué)是對學(xué)生能力提升的關(guān)鍵階段。ICT課程對學(xué)生邏輯思維有著較高的要求，在慕課網(wǎng)上的提前預(yù)習(xí)，難免使學(xué)生對所學(xué)知識存在不解，根據(jù)課前學(xué)生反映的問題，教師可有針對性地將難點(diǎn)重點(diǎn)講解。因?qū)W生課前在網(wǎng)上已對所學(xué)知識有了大致了解，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可隨時(shí)通過自己的移動設(shè)備登陸慕課網(wǎng)或APP，可看到各類優(yōu)秀的教學(xué)資源，避免學(xué)生在課堂之上一味記筆記現(xiàn)象的產(chǎn)生，因此智慧課堂教學(xué)模式大大提高了課堂效率。慕課網(wǎng)或者慕課APP所提供的教學(xué)資源在很大程度上解決了教學(xué)資源匱乏的問題，并且對于相關(guān)知識的講解更為生動形象，既緩解了教師的教學(xué)壓力，又能起到很好的輔助效果。

智慧課堂這種教學(xué)模式為高職院校的專業(yè)課程教學(xué)帶來了曙光，滿足了現(xiàn)代社會對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。實(shí)現(xiàn)智慧課堂這種教學(xué)模式不用耗費(fèi)太多的人力物力，還可以靈活選擇不同的課堂教學(xué)方式，眾多網(wǎng)絡(luò)平臺使得課堂教學(xué)更為多樣化。本文所提到的慕課只是其中一種較為成熟的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)智慧課堂的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)出更多適合實(shí)際情況的教學(xué)方式。在智慧課堂這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，只要把握教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，就可以保證高職院校專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹靜雯.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]房婷玲，曹菡，王長纓.基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)模式初探——以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017，（03）：77-83.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）：51-56.