高職學徒制教學改革的實踐研究

孔真

摘要：目前，在新疆地區(qū)實施現(xiàn)代學徒制的高校微乎其微。我校印刷技術(shù)專業(yè)遵循基本規(guī)律，結(jié)合實際情況，因地制宜，率先在招生招工、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、導(dǎo)師建設(shè)、課程體系、學籍和教學管理、質(zhì)量監(jiān)控與評價等諸多方面開展了高職“學徒制”教學改革的實踐研究。力求形成特色鮮明的品牌專業(yè)，更好地服務(wù)當?shù)赜∷⑵髽I(yè)。

關(guān)鍵詞：學徒制；印刷技術(shù)專業(yè)；實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0152-02

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號文提出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓(xùn)相融合的教育教學活動……開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！睘樨瀼攸h的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》教職成[2014]9號文提出：“現(xiàn)代學徒制的教學任務(wù)必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導(dǎo)師”制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。”

印刷媒體技術(shù)專業(yè)是我校的自治區(qū)示范性高等院校和國家骨干院校重點建設(shè)專業(yè)，是2017年國家教育部第二批學徒制試點建設(shè)專業(yè)。我校也是自治區(qū)唯一一所開辦此專業(yè)的高等職業(yè)院校，近五年投入建設(shè)資金兩千余萬元，打造了五個生產(chǎn)型實訓(xùn)室，達到西北一流、國內(nèi)領(lǐng)先水平。為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，學校引進了當?shù)匾患抑∷⑵髽I(yè)，率先建立“校企合作實訓(xùn)基地”，為實施“學徒制”教學改革試點單位搭建了較好的校企合作教學管理平臺。

一、印刷媒體技術(shù)專業(yè)學徒制教學改革思路

現(xiàn)代學徒制即校企實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，校企合作不僅僅在教學方法上，從招生招工到質(zhì)量評測，從課程體系到崗位實踐，都充分體現(xiàn)著現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革特色。首先，建立“校、政、行、企”多方參與的現(xiàn)代學徒制工作協(xié)調(diào)小組，明確參與各方的責權(quán)利劃分，研究人才成本分擔機制。實施企業(yè)實行總經(jīng)理負責制，學校實行校長負責制，形成行業(yè)參與、企業(yè)和學校共同完成的學徒制試點運行。其次，依據(jù)“共育、共擔、共享、共贏”的原則，建立有效的學徒培養(yǎng)管理辦法和運行機制，主要包括招生制度改革、創(chuàng)新校企合作運行管理機制。最后，建立雙主體人才培養(yǎng)方案，建立行業(yè)、企業(yè)、學校多方參與的評價標準。學徒的培養(yǎng)定位既要滿足企業(yè)的用人需要，也要著眼于學徒的可持續(xù)發(fā)展?！靶！⒄?、行、企”共同制定學生評價標準，把企業(yè)崗位任務(wù)考核標準的重要指標化為學徒學業(yè)考核指標。

二、印刷媒體技術(shù)專業(yè)學徒制教學改革成效

1.構(gòu)建學徒制協(xié)同育人管理機制。一是構(gòu)建協(xié)同教學過程管理與實施。制定《學徒制學分制管理辦法》和《彈性學制管理辦法》，創(chuàng)新考核評價與督查制度。基于工作崗位制定以育人為目標的學徒考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。實現(xiàn)核心職業(yè)素養(yǎng)執(zhí)行一票否決制；過程性評價和終結(jié)性評價二維結(jié)合；由企業(yè)師傅、學校專業(yè)教師和印刷行業(yè)協(xié)會三方根據(jù)勞動紀律、態(tài)度、技能等指標對學徒共同開展評價；依據(jù)國際上流行的梯級薪酬體系，確定ABCD共4個學徒等級，其中，ABC等級與企業(yè)的薪酬等級掛鉤，獲得A等級的學徒將成為年度優(yōu)秀學徒進行專項獎勵。最終確定為D等級的學徒不予出師，也不予推薦工作。

二是教學質(zhì)量檢測與評價。建立“雙向?qū)熤啤?、“雙向評測制”、“校政企監(jiān)管”的現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。為保證有效人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校需要提供優(yōu)秀教學團隊、創(chuàng)新的育人計劃和科學合理的標準化改革方案，明確人才培養(yǎng)目標、辦學宗旨，與企業(yè)共同完成專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程教材開發(fā)與編寫、專業(yè)技術(shù)技能教學、專業(yè)實訓(xùn)實踐指導(dǎo)、教學與人才評價等方面工作。在各個環(huán)節(jié)參與度超過50%的工作量，成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量。學生（學徒）主要任務(wù)包括：完成在校期間“大學生素質(zhì)教育”必修課程，全程參與試點任務(wù)，以“雙重身份”參與到整個教學生產(chǎn)過程中，并對“雙主體”主要參與單位及培養(yǎng)人進行評價。要自覺遵守學校和企業(yè)的各項規(guī)章制度，履行崗位職責，保證產(chǎn)品質(zhì)量，遵守安全管理制度，培養(yǎng)吃苦耐勞、服從管理、合作共事、誠信守紀的良好品德。

2.完善教學模式及課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)主要包括教學模式改革、課程體系建設(shè)、教學方法設(shè)計三個方面內(nèi)容，圍著這三方面形成以“基礎(chǔ)實踐體系”、“技能認證體系”、“創(chuàng)業(yè)管理體系”為主線的教學模塊。“基礎(chǔ)實踐體系”主要包括熟悉印刷行業(yè)規(guī)范、了解印刷工藝流程、培養(yǎng)學生（員工）工作素養(yǎng)等學習內(nèi)容，同時具備較好的溝通交流能力、團隊合作能力和良好的行為習慣。課程主要包括：《印刷安全教育》《印刷政策與法規(guī)》《職業(yè)生涯與規(guī)劃》《應(yīng)用文寫作》《印刷工藝與設(shè)計》等。“技能認證體系”則需要學生掌握“入職要求”并通過“基本條件”考核的基礎(chǔ)上，在專業(yè)技術(shù)能力上有一定的提升。課程主要包括：《印刷材料與計價》《印刷色彩控制技術(shù)》《現(xiàn)代制版技術(shù)》《印刷機操作與維護》《印后加工設(shè)備操作與維護》等。通過實踐課程教學和頂崗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學生（員工）以資格認證代課程考核，逐步達到《資格證》即《上崗證》。以“創(chuàng)業(yè)管理體系”為主線的教學模塊更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過該模塊的學習訓(xùn)練，學生（員工）可以具備創(chuàng)業(yè)基本知識，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，增強協(xié)作管理能力。課程主要包括：《印刷企業(yè)管理》《印刷電子商務(wù)》《就業(yè)指導(dǎo)》《頂崗實習》等。

3.組建“雙向?qū)煛睅熧Y隊伍。⑴制度約束?！半p向?qū)煛奔匆环矫嬗衼碜詫W校教授基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的專業(yè)教師，一方面有來自企業(yè)生產(chǎn)的上機指導(dǎo)師傅。學徒制協(xié)調(diào)工作小組提前建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。例如，制定了《烏魯木齊職業(yè)大學學徒制導(dǎo)師聘用管理條例》，條例中對院校指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)；制定了《企業(yè)師傅選聘制度》、《學校師傅選聘制度》、《學徒制學生管理辦法》等，主要包括選拔企業(yè)學徒制導(dǎo)師條例”、“學徒制導(dǎo)師權(quán)利和義務(wù)”、“學徒制導(dǎo)師聘用待遇”等內(nèi)容。⑵鼓勵轉(zhuǎn)型。思想是動力，政策是保證。為提高師資隊伍積極性，加快實施人才強校戰(zhàn)略，打造高水平帶頭人隊伍和專業(yè)團隊，提升學校辦學水平和教育教學質(zhì)量，進一步形成多層次多渠道支持和吸引優(yōu)秀人才的工作格局，我校2015年出臺《烏魯木齊職業(yè)大學三支隊伍建設(shè)管理條例》，面向全體教師從實踐教學、專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)、專業(yè)群核心專業(yè)學科進入國內(nèi)先進水平行列等方面遴選與培養(yǎng)工作，認定“骨干教師”、“專業(yè)帶頭人”、“領(lǐng)軍人才”三個層次，并給予受聘人1—10萬元/年的資金支持。此外，學校還形成較為完善的人才培養(yǎng)制度和標準，如《現(xiàn)代學徒制成效評價機制》中制定了“師傅和學徒的獎勵和激勵制度”，一是實行師傅帶徒弟津貼制度；二是進行優(yōu)秀師傅獎勵；三是將學徒出師入職后的工作業(yè)績與師傅的業(yè)績進行綁定。

三、學徒制教學改革的思考

印刷媒體技術(shù)專業(yè)通過近三年的努力，校企合作深入，專業(yè)特色鮮明，但在學徒制教學改革中仍存在不易和困惑。一方面，國家雖然出臺了關(guān)于學徒制實踐管理的相關(guān)政策，但在實施過程中，地方政府部門參與、指導(dǎo)、管理微乎其微，制定的政策無法保障，校企雙方體制機制等諸多方面融合性弱。另一方面，現(xiàn)代學徒制育人模式下，學校不僅要組織學生開展專業(yè)基礎(chǔ)知識和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容學習，還需要與企業(yè)配合共同完成。企業(yè)經(jīng)濟利益是首位，承擔教育的職責意識欠缺，因此使得企業(yè)對校企合作的關(guān)注度不高。

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