以崗位需求為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)探討

陳曉楓

摘要：文章就以崗位需求為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)進行探討，以期為中職會計教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：崗位需求；就業(yè)導(dǎo)向；中職會計

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0242-02

當(dāng)下，全國會計人才市場逐漸呈現(xiàn)出兩級分化的趨勢。一方面普通會計人才嚴(yán)重過剩，另一方面高級會計人才極為短缺，甚至要從國外引進。因此，盡快構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的會計教學(xué)模式，真正培養(yǎng)一批綜合型高素質(zhì)的高級會計人才成為中職院校迫在眉睫的一項任務(wù)。

一、中職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職會計專業(yè)教師理論知識有余，實踐經(jīng)驗不足。目前，我國現(xiàn)有的大部分中職會計教師都是從普通院校畢業(yè)后直接進入學(xué)校從事教學(xué)工作，實際工作經(jīng)歷少，動手能力弱，無法做到技能方面的熟練操作。

2.教學(xué)課程體系和內(nèi)容不合理。首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，會計教學(xué)過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而缺乏對實際事例的分析和思考，如會計專業(yè)的幾門常見課程采用的都是彼此獨立的課程安排，相互之間缺乏有機聯(lián)系，沒有為會計知識的教學(xué)提供一個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，顯得比較凌亂。其次，就教材內(nèi)容而言，存在一定的滯后性。如在《稅收基礎(chǔ)》教材中，增值稅改革的相關(guān)知識及營改增的內(nèi)容都未及時在教材中體現(xiàn)。

3.教學(xué)計劃安排不合理。①校內(nèi)會計實訓(xùn)內(nèi)容相對比較單一。會計實訓(xùn)涉及的業(yè)務(wù)不夠全面，有的僅限于簡單的會計核算，而會計工作密切相關(guān)的稅收管理、銀行業(yè)務(wù)、財務(wù)管理等方面涉及不多。②學(xué)生實際能夠動手操作的時間少。校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室里主要是安排實訓(xùn)課程，以我校為例，一般每門課每周4節(jié)，分2次上完。教學(xué)環(huán)節(jié)：教師講解—學(xué)生理解—教師指導(dǎo)—學(xué)生實踐—教師點評。一次課2個課時下來，很可能只能分析一筆業(yè)務(wù)，講解一張憑證。加上實訓(xùn)教室有限，學(xué)生實際能夠動手操作的時間是少之又少。③票據(jù)的仿真性不強。會計票據(jù)的仿真度不高，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以崗位需求為導(dǎo)向的中職院校會計教學(xué)策略

（一）結(jié)合崗位工作過程改革教學(xué)體系

新形勢下，中職會計教學(xué)必須打破理實分割的學(xué)科體系，實現(xiàn)從重知識邏輯向重實踐邏輯的轉(zhuǎn)變。以《無紙化手工模擬記賬》教學(xué)為例，可以參考會計崗位的實際工作過程，對課程知識進行重新的組織安排，將其分成制單、記賬、出納、會計、審核幾個不同的崗位模塊，對業(yè)務(wù)從發(fā)生到最后的憑證審核的整個流程，借助手工記賬軟件，采用模擬仿真形式，對學(xué)生進行崗位分工，訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

崗位技能說明：

出納崗位：

1）現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。

2）辦理各種票據(jù)的收付業(yè)務(wù)。

3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和票據(jù)備查簿。

4）保管庫存現(xiàn)金和各種有價證券。

5）填寫支票、本票和匯票，并負責(zé)加蓋銀行預(yù)留章財務(wù)專用章。

6）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票。

7）……

會計崗位：

1）會計的日常核算工作（審核原始憑證、填制記賬憑證）。

2）定期進行財務(wù)成本完成情況的分析。

3）領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他與總賬業(yè)務(wù)有關(guān)的工作。

（二）根據(jù)職業(yè)崗位要求優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

中職會計實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個職業(yè)崗位的具體要求，為學(xué)生提供直接的會計體驗，使學(xué)生正確認(rèn)識會計活動的流程及規(guī)律。以出差報銷為例：①費用發(fā)生前向本部門負責(zé)人申請經(jīng)由財務(wù)經(jīng)理審批借款（預(yù)借差旅費）；②費用報銷人粘貼好附件并簽字（填制差旅費報銷單）；③報銷人送報銷單給本部門負責(zé)人復(fù)核；④財務(wù)部會計審核；⑤單位負責(zé)人審批；⑥出納憑單位負責(zé)人審批結(jié)果付款或結(jié)清借款。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過輪崗練習(xí)的方式，讓學(xué)生獨自完成實訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)。此外，中職學(xué)校應(yīng)加強會計實訓(xùn)的硬件環(huán)境建設(shè)，在為學(xué)生配置的手工模擬實驗室里，應(yīng)相應(yīng)配置模擬銀行、模擬稅務(wù)局、模擬工商局等與會計工作息息相關(guān)的部門。

（三）更新教學(xué)手段，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

1.先根據(jù)學(xué)生的基本情況開展基礎(chǔ)理論教育。記賬憑證的填制是每個會計人員的基本功。但學(xué)生往往不理解，為什么收款憑證借方必有1001（庫存現(xiàn)金），1002（銀行存款）；付款憑證貸方必有1001，1002；轉(zhuǎn)賬憑證必?zé)o1001，1002，造成后面填制憑證出現(xiàn)差錯。學(xué)生并沒有理解收款憑證只是用來反映貨幣資金增加業(yè)務(wù)而編制的憑證，它的借方科目只可能是庫存現(xiàn)金（1001）或銀行存款（1002）；付款憑證是根據(jù)現(xiàn)金和銀行存款付出業(yè)務(wù)的原始憑證編制、專門用來填列付款業(yè)務(wù)會計分錄的記賬憑證，它的貸方科目只可能是庫存現(xiàn)金（1001）或銀行存款（1002）；轉(zhuǎn)賬憑證是根據(jù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)（即不涉及現(xiàn)金和銀行存款收付的各項業(yè)務(wù)），它的借貸方科目必?zé)o庫存現(xiàn)金（1001）或銀行存款（1002），造成后面填制憑證出現(xiàn)差錯，為了解決這個難點，筆者嘗試采用了“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在家完成對記賬憑證的收集、比較、歸納，通過自學(xué)，掌握記賬憑證的有關(guān)知識，分小組找出各種專用記賬憑證的區(qū)別、各自適用的范圍。而課堂上主要進行答疑解惑、知識的運用等。同時在本節(jié)課教學(xué)中還采用了信息化教學(xué)，引入了記賬憑證填制的教學(xué)視頻，以及“財?shù)毒W(wǎng)”這個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以利用手機隨時隨地進行練習(xí)。這樣改革后的教學(xué)效果大大提升，學(xué)生紛紛表示受益匪淺。

2.根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力和接受能力強的學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，在課上快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。比如在上財務(wù)軟件這門課時，可以讓學(xué)生自由組合成幾個小組。采用自學(xué)的方式，讓學(xué)生先嘗試自己動手操作軟件，鼓勵他們大膽實驗，多方尋找答案。學(xué)生的潛力是無限的，在自主探究性學(xué)習(xí)中，他們獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。部分學(xué)習(xí)能力強的總是能率先完成課堂任務(wù)，可以任命他們?yōu)榻M長，幫助組內(nèi)其他的同學(xué)。

3.教師應(yīng)注意把握好課堂節(jié)奏，利用好課外時間，避免因“把課堂還給學(xué)生”而引起教學(xué)質(zhì)量的下滑。筆者在上財務(wù)軟件“會計憑證”這一章時，讓學(xué)生在課外時間收集各種專用記賬憑證以及通用記賬憑證。并讓他們結(jié)合正在學(xué)習(xí)的手工模擬實訓(xùn)課程，課前先學(xué)會手工方式下記賬憑證的填制。課堂上，讓他們將收集到的記賬憑證與電腦中的記賬憑證先進行比較，分析異同點。因為課前已經(jīng)學(xué)會了手工填制記賬憑證，因此，經(jīng)過一番比較后，學(xué)生們都能自行在電腦上完成憑證的填制。在此基礎(chǔ)上，再點評手工與電算化情況下憑證填制的區(qū)別，學(xué)生們很快就掌握了。

4.教師應(yīng)學(xué)會應(yīng)用更先進的教學(xué)技術(shù)與方法，如利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將每一模塊的內(nèi)容分解為多個知識點，每個知識點都可以制作成一個5～10分鐘的微課視頻，每個微課視頻的結(jié)尾可以布置幾個代表性的習(xí)題或提出一些啟發(fā)性的問題，供學(xué)生利用空隙時間進行學(xué)習(xí)和思考。同時，還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將微課上傳至教師空間，利用云平臺技術(shù)，讓學(xué)生課后可以更好的自學(xué)。

（四）制定“崗位知識達標(biāo)卡”評價制度

中職院校可以根據(jù)崗位制定“知識達標(biāo)卡”，分別羅列出各個崗位所需的會計知識點。教師可以依綱據(jù)本，設(shè)立達標(biāo)練習(xí)項目，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練要點，學(xué)生則針對這些項目展開練習(xí)。以記賬憑證的填制教學(xué)為例，可以設(shè)置《填制記賬憑證》技能考核卡（見表1），對學(xué)生各方面的技能進行打分，學(xué)生考核合格后，教師就為其頒發(fā)該崗位的知識達標(biāo)卡，證明學(xué)生已能夠勝任此項崗位工作。

結(jié)語

中職會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極引進以崗位需求為導(dǎo)向的會計教學(xué)模式，以崗位能力要求為依據(jù)組織教學(xué)活動，讓學(xué)生提前進入工作角色，有的放矢地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐漸將會計理論與崗位實踐相融合，全面提高學(xué)生的會計實踐能力，真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

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