小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與思考

周順來

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也困擾著廣大師生，探索小學(xué)作文教學(xué)具有重要的意義。本文分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)作文教學(xué)創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：作文；現(xiàn)狀；思路

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0273-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，一直以來，作文教學(xué)困擾著廣大師生，為了深入分析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)改革策略，筆者對(duì)本校師生做了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了習(xí)作的真實(shí)性。作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合表現(xiàn)形式，是學(xué)生思想情感的語(yǔ)言表達(dá)方式，葉圣陶先生曾提出：“作文即做人，作文即生活，作文即說話。”然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師過于重視學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，對(duì)于作文的內(nèi)容真?zhèn)魏苌龠^問，甚至有的教師為了讓學(xué)生在作文中取得高分，“慫恿”學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行瞎編，這種虛偽的作文教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。如教學(xué)“從一件平凡的事看一個(gè)人的內(nèi)心美”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都寫在公交車站上讓座，生活中平凡的事情數(shù)不勝數(shù)，為何都寫同一個(gè)題材，不得不讓人深思。

2.忽視學(xué)生的寫作潛力。雖然新課程改革實(shí)施好幾年了，但是仍有一部分教師為了走所謂的“捷徑”——速成作文，堅(jiān)持讓學(xué)生每單元都背“范文”，這種死記硬背的教學(xué)方法雖然在短時(shí)間內(nèi)可能取得了良好的效果，但文章的中心并非學(xué)生心中所想的，純粹機(jī)械地套用，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的寫作潛力。英國(guó)劇作家莎士比亞曾說：“那腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。”學(xué)生的寫作潛力是無限的，只是往往被教師扼殺在萌芽狀態(tài)。

3.忽略平時(shí)的作文指導(dǎo)。在與教師談?wù)撟魑慕虒W(xué)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一部分教師把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一分為二，每單元都安排兩節(jié)獨(dú)立的作文課進(jìn)行作文指導(dǎo)，在平時(shí)幾乎不會(huì)涉及與作文有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是不可分割的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的一種表現(xiàn)形式，這種獨(dú)立安排作文教學(xué)的現(xiàn)象忽略了平時(shí)的作文指導(dǎo)，一學(xué)期僅靠16節(jié)的作文教學(xué)課，不重視平時(shí)的作文指導(dǎo)、積累，學(xué)生能寫好嗎？

4.忽略口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每單元的作文教學(xué)都安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練和書面寫作訓(xùn)練，兩者都是作文的表現(xiàn)形式，相輔相成，然而口語(yǔ)交際訓(xùn)練往往成為語(yǔ)文教師遺忘的內(nèi)容，他們認(rèn)為書面寫作比較有實(shí)際意義，口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須花費(fèi)大量的時(shí)間指導(dǎo)進(jìn)行，最終導(dǎo)致有的學(xué)生書面文章表達(dá)得淋漓盡致，口語(yǔ)表達(dá)能力卻十分有限。

5.忽略作文的批改、講評(píng)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常聽教師討論作文課應(yīng)該如何進(jìn)行，卻很少聽教師討論如何進(jìn)行作文批改、講評(píng)，如今的小學(xué)語(yǔ)文老師差不多成為“全能老師”了，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師，要當(dāng)班主任，還要兼任各種技能科，各種壓力之下，教師常常在批改學(xué)生的作文時(shí)，簡(jiǎn)單地寫幾句評(píng)語(yǔ)，在班級(jí)里做個(gè)簡(jiǎn)單的寫作總結(jié)，就算完成了一次作文訓(xùn)練。

二、作文教學(xué)的創(chuàng)新思路

1.寫作文從真實(shí)入手。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生之所以畏懼作文，最主要的原因是他們不知道要選擇什么樣的素材，往往為了能夠取得理想效果而憑空想象，最終千篇一律或者缺乏真實(shí)性。筆者認(rèn)為，與其引導(dǎo)學(xué)生捏造謊言，憑空想象，還不如引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)入手，寫出自己的真情實(shí)感來感染讀者。

（1）理清事件要素。在寫作中，很多情況下的作文需要通過某事件來展開，如在寫《令我尊敬的一個(gè)人》時(shí)，雖然題目是要寫一個(gè)人，但關(guān)鍵詞是“尊敬”，不管用什么樣的語(yǔ)言都不如通過自己身邊發(fā)生的一件具體的事件來表達(dá)我對(duì)某個(gè)人的尊敬，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清事件的時(shí)間，發(fā)生的地方，參與事件的有哪些人，事件發(fā)生的起因是什么，發(fā)生的過程是重點(diǎn)，要詳細(xì)描寫，事件的結(jié)果如何，在事件中抒發(fā)自己的情感。

（2）掌握觀察順序。教學(xué)中，有時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間講解如何觀察景物，還不如帶著學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地的考察，讓學(xué)生在考察過程中掌握觀察的順序、方法。如教學(xué)《我們的校園》，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)校十分熟悉，但并未進(jìn)行過有目的性的觀察，寫起來總是想寫哪里就寫哪里，缺乏一定的順序，如果讓學(xué)生帶著一定的目的，根據(jù)一定的順序，實(shí)地考察一下我們的校園，將在觀察中的所見、所聞、所感用文字表達(dá)出來，真實(shí)地把學(xué)校的美景展現(xiàn)出來，就是一篇優(yōu)美的文章。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。要激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，主要可以從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣入手。

（1）放寬寫作要求。有的教師習(xí)慣在學(xué)生習(xí)作前進(jìn)行各種各樣的框架限制，如對(duì)字?jǐn)?shù)、寫作方法、寫作內(nèi)容、段落等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，在重重枷鎖之下，學(xué)生對(duì)寫作充滿思想壓力，久而久之便產(chǎn)生心理障礙。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以適當(dāng)放寬寫作要求，營(yíng)造寬松、和諧的寫作氛圍，化“老師要我寫”為“老師我要寫”，待學(xué)生喜歡上習(xí)作后再慢慢提升寫作要求。

（2）積累生活素材。知識(shí)來源于生活，生活是習(xí)作的最大素材庫(kù)。要提高學(xué)生的寫作興趣，可以從引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材入手。如學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察運(yùn)動(dòng)員及同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，寫一篇有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章；學(xué)習(xí)了《草蟲的村落》等描寫小動(dòng)物的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里養(yǎng)的某種動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、飲食、生活習(xí)慣等，素材積累多了，自然也就應(yīng)驗(yàn)了“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（3）勤于練筆。俗話說：“三天不念口生，三天不做手生?！绷?xí)作訓(xùn)練的方式有多種多樣，并不是每一次的習(xí)作訓(xùn)練都必須如同作文考試一樣進(jìn)行，可以一段話的小練筆，甚至可以是一句話，學(xué)生一旦養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，自然而然對(duì)寫作充滿興趣。如教學(xué)《窮人》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，想象一下窮人的結(jié)局，哪怕是簡(jiǎn)單寫一小段，只要想象合理的就可以，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3.閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生掌握寫作技巧的捷徑。閱讀與寫作是緊密相連，不可分割的，在閱讀中滲透寫作教學(xué)，才能有效地傳授寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，課文通過語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理四個(gè)方面描寫了有關(guān)伯父魯迅先生的幾件往事，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并理解課文內(nèi)容，仿照課文的寫作方法，分別采用以上的描寫方法寫一個(gè)身邊熟悉的人。

4.加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際是指運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流的交流方式，是習(xí)作的一部分?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確提出：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是尊重學(xué)生。在口語(yǔ)交際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)還是比較靦腆的，雖然有些同學(xué)能順利完成口語(yǔ)交際任務(wù)，但仍舊不能充分放開膽子，有些同學(xué)甚至是“開口難”，一言不發(fā)，針對(duì)這一問題，教師要尊重學(xué)生，構(gòu)建寬松、和諧、平等的課堂氛圍，讓所有同學(xué)融入集體，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，生生、師生互動(dòng)相結(jié)合。二是鼓勵(lì)小組交流學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是相互交流的過程，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，留足時(shí)間給學(xué)生表達(dá)自己的意見，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，文中并未出現(xiàn)“窮”字，讓學(xué)生自己從課文里找，也可以小組之間交流自己的理解：哪些地方看出他們窮？為什么窮？閱讀教學(xué)中學(xué)生間的小組交流不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼，更提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三是說寫結(jié)合。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。每次習(xí)作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，然后說出來與同學(xué)、老師進(jìn)行分享，其他學(xué)生可以借鑒該同學(xué)的思路，對(duì)同學(xué)的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，先說再寫，說寫結(jié)合，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。

5.重視作文的批改、評(píng)價(jià)。作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，苛刻的要求嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，虛偽的評(píng)價(jià)誤導(dǎo)了學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的作文水平，作為教師要正視作文的批改、評(píng)價(jià)，詳略結(jié)合，簡(jiǎn)單、總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)于習(xí)作水平中下的學(xué)生效果不理想，但是如果學(xué)生的文章被教師批改得花花綠綠的，又嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去信心。在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用婉轉(zhuǎn)、富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，如“這個(gè)詞形容得非常貼切”，從而幫學(xué)生找回寫作的信心。

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索不同的作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生輕松習(xí)作，提高學(xué)生的作文水平，最終全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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