高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課程化建設(shè)探究

高雋　丁旭　郭斌　王福鑫　師夢(mèng)雅

摘要：主題班會(huì)課是高等中醫(yī)類院校開展思想政治教育和德育的主要途徑。本文主要分析了目前高校主題班會(huì)的現(xiàn)狀，給出了高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課程化建設(shè)的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：高校中醫(yī)類院校；主題班會(huì)；課程化；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0208-02

一、高校主題班會(huì)現(xiàn)狀分析

高校中醫(yī)類院校開展的主題班會(huì)課是一種有目的有計(jì)劃有組織的思想政治教育活動(dòng)與手段，也是高校輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生實(shí)施日常管理教育的一種基本手段。但是，現(xiàn)階段的高校主題班會(huì)課特別是高等中醫(yī)類院校的主題班會(huì)存在諸多問題，主要是指班會(huì)作為基礎(chǔ)思想政治教育的陣地的功效沒有發(fā)揮出來。從內(nèi)容上看，更多以日常的工作或傳達(dá)消息為主；從主體活動(dòng)中看，現(xiàn)如今的主題班會(huì)主要以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)地聽。由于中醫(yī)院校的學(xué)生記憶背誦的課程多，許多學(xué)生認(rèn)為班會(huì)課浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生對(duì)班會(huì)課沒有興趣。從方式方法來看，主題班會(huì)的活動(dòng)形式較為單一，主要以講授為主，課程吸引力較為薄弱。還有，主題班會(huì)課缺少健全的課程建設(shè)，缺少統(tǒng)一的教學(xué)材料、備課以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。輔導(dǎo)員老師也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和督導(dǎo)。

二、高等中醫(yī)類醫(yī)學(xué)院校班會(huì)課程化指導(dǎo)原則

1.班會(huì)課組織建設(shè)要樹立以學(xué)生為中心的正確觀念。班會(huì)課課程建設(shè)要改變由“教師為中心”教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師生關(guān)系一直維系在“師道尊嚴(yán)”的層面上，教師以權(quán)威的形象出現(xiàn)，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)的地位[1]?！耙詫W(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的，任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”?！耙詫W(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。大學(xué)生剛剛從中學(xué)的學(xué)習(xí)輸入模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式，因此，教師要針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，將主題班會(huì)課的重心放在如何將課程重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，積極鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式開展主題班會(huì)課。對(duì)待學(xué)生時(shí)，要注重他們的個(gè)體差異性，多使用鼓勵(lì)的語言，較少或者避免責(zé)備的語言，應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題。另外，教師可以設(shè)立問題式情景，給他們自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和張揚(yáng)個(gè)性的空間。對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，不要用刺激性的語言去傷害他們的自尊心。也不能簡(jiǎn)單地將他們定義為學(xué)困生，要盡可能地尊重他們，要對(duì)他們抱有信心和期待。

2.主題班會(huì)課需要提高學(xué)生自主參與意識(shí)。自主參與意識(shí)的核心是“自主”，具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個(gè)特性，說明了同一個(gè)意思：班會(huì)課的主體是學(xué)生本身，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)歸根結(jié)底是由學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的積極性主動(dòng)參與班會(huì)課。在班會(huì)課的參與過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系復(fù)雜且微妙，這其中包括教育者與被教育者，主導(dǎo)者與參與者等關(guān)系。而主題班會(huì)課的順利展開，主要看此關(guān)系的平衡程度與發(fā)展效果，此種關(guān)系需要以民主平等的方式進(jìn)行。所以此種情景要求教師要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，無論是課上還是課后，教師要與學(xué)生保持尊重精神和換位意識(shí)。能以平等的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，以朋友的眼光探詢學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也能敞開胸懷接受。

三、高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課程化的設(shè)計(jì)

1.確定高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課主題。高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)的關(guān)鍵是確定好“主題”，班會(huì)課主題選擇精準(zhǔn)可以更好地開展班會(huì)課，更容易被學(xué)生接受。在選擇主題時(shí)，可以將新生進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)離校的整個(gè)成長(zhǎng)過程分成專題進(jìn)行選擇。主要分為：入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、安全教育、人際交往指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、誠(chéng)信教育、自強(qiáng)自立教育、職業(yè)規(guī)劃教育、畢業(yè)教育以及中醫(yī)類學(xué)生需具備的人文素養(yǎng)教育等12個(gè)模塊。在開展主題班會(huì)課時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)不同需求有選擇有針對(duì)性地開展主題班會(huì)課，在選擇教學(xué)材料和素材的過程中要避免選擇一些有爭(zhēng)論性和敏感性的話題作為班會(huì)課案例的支撐材料，多選擇傳播正能量的案例加以展示。鼓勵(lì)班會(huì)課上倡導(dǎo)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要以分組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，最終達(dá)到主題班會(huì)的效果。

2.做好高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)。要想開展一堂生動(dòng)成功的主題班會(huì)課，必須要對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，注重從班會(huì)課的開始到結(jié)束的每一個(gè)細(xì)節(jié)[2]。教師上好主題班會(huì)課需要進(jìn)行規(guī)范的策劃與組織，同時(shí)，教師要提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生提前進(jìn)行調(diào)查和研究，以保證教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能互動(dòng)。

在選擇主題班會(huì)課課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分注意授課材料選擇和方法的呈現(xiàn)，除了借助新媒體條件對(duì)課程進(jìn)行呈現(xiàn)外，還可以通過案例分析、小組討論、情景表演、互動(dòng)問答和高臺(tái)演講等多種方式呈現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)和互動(dòng)的形式，將課程感悟與學(xué)生自身聯(lián)系起來，使教學(xué)目標(biāo)和自身關(guān)注有機(jī)結(jié)合。

3.加強(qiáng)高等中醫(yī)類院校班會(huì)課評(píng)價(jià)反饋的作用。班會(huì)課課程化要求主題班會(huì)課結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置一定的作業(yè)用來鞏固課上的內(nèi)容。作業(yè)的形式和方法不限，可以靈活掌握。另外，班會(huì)課要階段性地開展調(diào)查問卷工作，要廣泛收集意見以及填寫意見表，將這一階段對(duì)班會(huì)課程及授課老師的意見反饋回來，任課教師根據(jù)反饋信息填寫主題班會(huì)課程研究報(bào)告。根據(jù)班會(huì)課實(shí)施情況和反饋意見分析得失，總結(jié)提高。

同時(shí)，要完善班會(huì)課聽課系統(tǒng)，組織專人或者各院系主管班會(huì)課老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，制定評(píng)分細(xì)則，在每次課后進(jìn)行組織評(píng)估，并反饋優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以采取集體備課的形式，選取一些優(yōu)秀案例作為主體班會(huì)案例供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。組織優(yōu)秀主題班會(huì)觀摩課，提煉和總結(jié)教學(xué)方法和教學(xué)策略，作為高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課的指導(dǎo)指南，不斷提高教師組織開展主題班會(huì)課的能力，提升主題班會(huì)課的實(shí)效性，發(fā)揮主題班會(huì)課的思想政治教育和德育作用。

四、高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課程化實(shí)施

1.集體備課。主題班會(huì)課前需要任課教師集體備課，備課的主要內(nèi)容是任課教師研究分析班會(huì)課的教學(xué)大綱和教學(xué)材料，了解學(xué)生的特點(diǎn)和接受水平，制定教學(xué)計(jì)劃。此種方式不僅能夠更好地為主題班會(huì)課的內(nèi)容和形式服務(wù)，還能夠加強(qiáng)師生間彼此的交流和溝通。加強(qiáng)高校主題班會(huì)課集體備課措施的實(shí)施，提高課程效果。

2.恰當(dāng)使用教學(xué)方法和教學(xué)技巧。通過高校主題班會(huì)課程化的實(shí)施，綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和靈活的教學(xué)技巧。教師在主題班會(huì)課程化實(shí)施過程中要注意堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)學(xué)生自我思考與自我認(rèn)識(shí)，支持學(xué)生靈活選擇主題，提出建議，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己主持班會(huì)，自主發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣使學(xué)生接受的思想教育更有意義。從而注培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合能力。

3.課程質(zhì)量監(jiān)督控制體系。高校主題班會(huì)課程化的實(shí)施還要建立質(zhì)量監(jiān)督控制體系。建立健全主題班會(huì)課督導(dǎo)、評(píng)價(jià)制度，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來檢驗(yàn)教學(xué)，保證課程的質(zhì)量。這樣做的目的，一方面可以保證主題班會(huì)的順利進(jìn)行，另一方面可以提高對(duì)學(xué)生的教育意義。在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型的主題班會(huì)課進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)量控制，使主題班會(huì)課更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生更有興趣。同時(shí)課程質(zhì)量監(jiān)督控制體系還能保證主題班會(huì)課的教育目的，更好地增強(qiáng)教育效果。

結(jié)語：高等中醫(yī)類院校主題班會(huì)課作為大學(xué)生思想政治教育和德育的平臺(tái)肩負(fù)著艱巨的任務(wù)，這需要教師因地制宜，結(jié)合時(shí)代特色，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，豐富班會(huì)課程內(nèi)涵，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜寶萱.論高校輔導(dǎo)員工作中的班會(huì)組織建設(shè)[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：66-67.

[2]嚴(yán)中.高校主題班會(huì)課程化建設(shè)探究[J].亞太教育，2016，（5）：33.