談文本閱讀拓展教學(xué)

王玉英

摘要：依據(jù)教材而超越教材，指教師為擴(kuò)張文本的教育功效而對文本進(jìn)行拓展教學(xué)。其做法與效益為：融入相關(guān)內(nèi)容，讓文本更豐滿；啟發(fā)回憶聯(lián)想，讓課堂更厚實；引導(dǎo)課堂拓寫，讓思維更活躍。文本閱讀拓展教學(xué)，實質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的三個維度，即知識廣度、思想深度與目標(biāo)高度。

關(guān)鍵詞：拓展教學(xué)；相關(guān)內(nèi)容；回憶聯(lián)想；課堂拓寫

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0229-02

文本閱讀教學(xué)有三種境界：一是依據(jù)教材來解讀教材，指教師僅從文本的角度來詮釋其文意；二是依據(jù)教材以活化教材，指教師從作者、文本、讀者等多角度來挖掘文本的思想內(nèi)涵；三是依據(jù)教材而超越教材，指教師為擴(kuò)張文本的教育功效而對文本進(jìn)行拓展教學(xué)。拓展教學(xué)，它可以是相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合，也可以是回憶聯(lián)想的溫故知新，還可以是文本思想的再度升華，又可以是夯實語言素養(yǎng)的創(chuàng)新訓(xùn)練。本文就文本閱讀拓展教學(xué)，以《春》課文閱讀教學(xué)為例，談?wù)剛€人的認(rèn)識與體會。

一、融入相關(guān)內(nèi)容，讓文本更豐滿

教材中每一篇文章，由于作者所處的時代背景、政治傾向、思想情感、創(chuàng)作風(fēng)格等原因，作者往往是站在某一視覺層面來闡述自己的觀點或表達(dá)自己的思想情感，對知識與經(jīng)驗相對欠缺的學(xué)生來說，他們難以做到深刻理解。融入相關(guān)內(nèi)容，就是指教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾牖驖B透與文本有關(guān)的內(nèi)容，從而使文本更豐滿，使學(xué)生能更好地理解文本的思想內(nèi)涵。《隆中對》雖六百余字，但所涉及的歷史人物與事件繁多，形勢復(fù)雜，時空跨越大，教學(xué)中自然要補(bǔ)充。然而有些文本則不然，讀者僅從文本的描述就能讀懂其思想內(nèi)涵。如現(xiàn)代作家朱自清的《春》這篇散文，人們只要讀了這篇文章，自然會領(lǐng)悟《春》是一幅春光秀麗的畫卷。然而筆者要問：朱自清筆下的《春》，是否屬于天下絕作？是否還有不同的描述？這就是讓文本更豐滿的拓展教學(xué)理由。

在描寫春天時，作者選擇了五個鏡頭：第一個鏡頭是寫小草“偷偷的從土里鉆出來”，嫩綠、綿軟。第二個鏡頭寫各種花木爭榮，想象著桃、梨、杏的甜味，蜜蜂嗡鬧，彩蝶起舞，展示出春意盎然的氣氛。第三個鏡頭寫春風(fēng)的柔和與傳聲送味的作用，春鳥的歌唱、牧童的笛音，“與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”，栩栩如生。第四個鏡頭是描寫春雨，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，使樹葉子“綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，這是多美的一幅畫面。第五個鏡頭是春境中人的活動。“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的。……抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”，體現(xiàn)了人們在春天里對生活充滿希望的精神。誠然，作者這種選自不同角度的描寫，儼然展示了美好春天的情境，但鏡頭畢竟是孤立的，缺乏整體感。如果教學(xué)中引入下面一段描寫：

花兒在蜜蜂的嬉鬧中展顏，臉上尚殘留著嬌羞的露珠；葉芽悄悄地萌發(fā)，偷窺著花兒嬌美的臉龐，自作多情地以嫩綠作為陪襯。白云瞧見了，取笑葉芽的多情，或聚或散，在于取樂。風(fēng)婆婆看到了，想狠狠地鼓起腮幫吹打一番，卻終究憐愛花的美麗和葉兒的稚嫩，只是輕輕吹拂，以示“警告”，但這“警告”之下怎藏得住絲絲溫柔？好了，花朵也笑，葉芽也笑，連白云也笑，婆婆忍不住了，“撲哧”一聲，把慈祥的皺紋放映在了湖面上，一漾，一漾……

二、啟發(fā)回憶聯(lián)想，讓課堂更厚實

學(xué)生的語言素養(yǎng)形成通常體現(xiàn)為螺旋式的提升，不論是閱讀還是習(xí)作，只有積累到一定量的時候，才會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，其學(xué)習(xí)過程特征是階段性發(fā)展。為迎合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)過程特征，教材在文本選擇與編排方面，一是突出集中性，即每一個單元突出某一個話題。如七年級語文上冊第一單元，它包含《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首 觀滄海 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 次固北山下 天凈沙·秋思》，其主題都是描寫不同季節(jié)或不同時期自然風(fēng)光，以借景抒情。在描寫方面，不同的作者有不同的手法。在思想情感方面，有贊美生活的，也有憂愁人生的，有體現(xiàn)志向的，也有同情朋友的，等等。讓學(xué)生通過對多篇不同內(nèi)容文本的學(xué)習(xí)，較好地領(lǐng)悟借景抒情的描寫手法，以貫徹主題閱讀學(xué)習(xí)策略。二是體現(xiàn)階段性，即對同樣一個話題，顧及到學(xué)生的思維與能力特點，在不同的學(xué)習(xí)階段，教材所選擇的文本內(nèi)容也有所區(qū)別，前階段較淺顯，后階段則較深刻，然而如何將當(dāng)前的文本與以前學(xué)過的內(nèi)容貫通起來而使學(xué)生形成更厚實的語言素養(yǎng)，這正是教師貫徹文本閱讀應(yīng)重視語言積淀而實施拓展教學(xué)的重要方面。啟發(fā)學(xué)生回憶聯(lián)想是貫通前后所學(xué)內(nèi)容的有效途徑，也是當(dāng)前文本閱讀拓展教學(xué)的重要策略。如關(guān)于春天，學(xué)生在小學(xué)學(xué)過《找春天》。在《春》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生回憶這篇課文。在《找春天》課文中，作者選擇了四個特寫鏡頭：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”與朱自清的《春》相比，內(nèi)容雖簡單，但其中擬人或比喻的寫法，既生動又活潑。尤其是看似不具有春意的溪水，在作者筆下也成了春天的贊歌。在《春》文本中，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”，作者寫的是仲春或暮春。而在《找春天》中，“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，“早開的野花一朵兩朵”，作者寫的是初春。教學(xué)中通過這樣的回憶、聯(lián)想與比較，學(xué)生對春天的描寫將會有新的感悟。春天是詩人創(chuàng)作的熱點素材，在我國的詩詞寶庫中，古人留下了關(guān)于歌頌春天的不少佳句，每個學(xué)生或多或少地都能吟上幾句，啟發(fā)學(xué)生對描寫春天古詩詞的回憶或聯(lián)想，這也是《春》課文閱讀拓展教學(xué)另一種途徑。

三、引導(dǎo)課堂拓寫，讓思維更活躍

語言素養(yǎng)主要表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”這四個方面，其中“讀”與“寫”是其核心素養(yǎng)。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把“讀”與“寫”割裂開來。所謂拓寫，就是指創(chuàng)造性地寫。如《春》這篇課文，作者是以春草、春花、春風(fēng)、春雨、春境中的人為線索來描繪春天。在《找春天》課文中，作者是選擇春草、春花、春樹、春水來贊頌春天，試問還可以通過哪些景物并以怎樣的線索來描寫春天呢？如果學(xué)生能從春光、春色、春蘇、春聲、春耕、春行等角度來描繪春天，從文章構(gòu)思的角度看，這何以不是一種寫作中的開拓！創(chuàng)造，還在于作者細(xì)膩或傳神的描繪。如描寫春雨，朱自清的描寫是：“雨是最尋常的，一下就是兩三天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！比绻麑W(xué)生就春雨能寫出下面文句：“春雨滴滴答答，說來就來，像頑皮的小孩子撲入大地的懷抱，戲耍在草尖上，翻滾著跳躍，攀上枝條去吻花枝，特別愜意……”這何以不是傳神似的描繪！由于課堂時間有限，引導(dǎo)學(xué)生的拓寫，只能要求學(xué)生寫幾句話或?qū)懩骋粋€片段，系統(tǒng)性的拓寫訓(xùn)練還有待于課后落實。

文本閱讀拓展教學(xué)，實質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的三個維度，即知識廣度、思想深度與目標(biāo)高度。知識廣度體現(xiàn)為對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)張，思想深度體現(xiàn)為對文本內(nèi)涵的充實與挖掘，而目標(biāo)高度則是體現(xiàn)實現(xiàn)文本教育功效最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)透視[M].北京：中國林業(yè)出版社，2009.