工程技術人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

許智宏　董永峰　劉晶　張軍　張茜茜

摘要：為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建了理論教學、實踐教學與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相融合的模塊化培養(yǎng)體系；課堂教學從知識傳播到能力培養(yǎng)轉化；層次化實踐教學，豐富課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加強校企協(xié)同培養(yǎng)。近年在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項、學生專利取得、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中均顯示出明顯效果。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)體系；工程教育；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0144-02

一、引言

加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國努力構建創(chuàng)新型國家的必由之路。國家教育部在2012年印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》中特別要求高校更新教育教學觀念，注重創(chuàng)新教育，增強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各行各業(yè)對計算機科學與技術專業(yè)的人才需求不斷增大，而計算機專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨就業(yè)困難的尷尬境地。社會普遍反映，剛剛走出校門的畢業(yè)生欠缺自主學習能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力和個性能力等方面，而這些方面的要求恰恰與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵相一致。

二、構建四個平臺、三條主線的模塊化培養(yǎng)體系架構

目前計算機專業(yè)廣泛采用的培養(yǎng)體系無法很好解決培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題[1-2]。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對傳統(tǒng)培養(yǎng)體系進行了改革和擴展，構建了通識教育平臺、學科基礎平臺、專業(yè)方向平臺、綜合應用平臺四個培養(yǎng)平臺，理論教學體系、實踐教學體系、課外創(chuàng)新活動體系三條主線，形成模塊化培養(yǎng)體系。

理論教學體系，在低年級完成通識教育平臺、學科基礎平臺培養(yǎng)工作，教學內容相對傳統(tǒng)，但在教學方法和形式上注重程序設計與實現(xiàn)、計算思維、算法設計與分析能力的培養(yǎng)，達到“厚基礎”培養(yǎng)。在高年級完成專業(yè)方向平臺、綜合應用平臺培養(yǎng)工作，針對不同發(fā)展規(guī)劃的學生加強專業(yè)方向知識和綜合素質的培養(yǎng)，在教學內容上貼近社會需求和技術發(fā)展，在教學方法上強調理論與實踐相結合，達到“強特色、寬口徑”的個性化培養(yǎng)。

在實踐教學方面通過建立層次化實踐教學體系，通過增加綜合性、設計性實驗，倡導協(xié)作性、探索性實驗，增強學生綜合運用多門課程知識、綜合運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。驗證性實驗普遍采用小班授課，保證基礎知識的深入掌握和運用。設計性實驗鍛煉學生專業(yè)知識的靈活應用，如程序綜合實驗課程設計，培養(yǎng)學生綜合運用高級語言程序設計、離散數(shù)學、數(shù)值分析、數(shù)據(jù)結構等課程知識進行程序設計與實現(xiàn)。綜合性課程設計加強學生專業(yè)知識的綜合運用能力，如軟件設計與編程實踐課程設計需要綜合運用軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡等知識進行軟件系統(tǒng)的創(chuàng)意、設計和實現(xiàn)，鍛煉學生的較復雜軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力。

為更好地實現(xiàn)綜合素質能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的基礎上補充了課外創(chuàng)新活動體系。整個體系的各部分在時間上、內容上有效銜接，共同解決學生對專業(yè)知識拓展、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和綜合素質的強烈需求。

三、教學方法從知識傳播到能力培養(yǎng)轉化

將傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識傳播為目的的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐詫W生為主體、以提高專業(yè)能力為目的的教學。

1.采用PBL教學方法促進學生探索新知?；趩栴}的教學方法（Problem Based Learning，簡稱PBL）起源于孔子的啟發(fā)式教學法[3]，由教師或教師引導學生提出問題，并由學生通過查找資料、分析、討論等方法來解決問題。針對專業(yè)基礎課程核心知識模塊，補充以適當?shù)膯栴}，讓學生自己去發(fā)掘解決方案，不僅可以促進學生對基礎知識的深入理解，引導其綜合運用專業(yè)知識，甚至激發(fā)其了解和探索相關技術前沿的意識和能力，還有利于鍛煉自主學習能力和團隊合作能力。

2.采用CBL教學方法促進學生復雜工程問題認知?；诎咐慕虒W方法（Case Based learning，簡稱CBL），學生通過真實案例的分析，體會如何綜合運用專業(yè)知識、考慮具體需求解決問題，也可以自己設計解決方案，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力。針對復雜工程問題補充恰當?shù)膶嶋H案例，要求學生分析和設計解決方案，既可以加強學生對復雜工程問題的認知，又可以促進其創(chuàng)新意識的形成。

3.采用CDIO模式增強學生的綜合素質能力。工程教育模式（Conceive-Design-Implement-Operate，簡稱CDIO）使學生接受從構思、設計、實現(xiàn)到運作的工程產(chǎn)品從研發(fā)到產(chǎn)品運行的完整生命周期的訓練[4]，在課程設計、課外創(chuàng)新實踐活動中組建項目小組，學生通過項目創(chuàng)意、方案制定和論證、實施和測試、總結和優(yōu)化等過程，實踐工程基礎知識綜合運用、工程系統(tǒng)研發(fā)過程。利用組內合作、組間競爭，鍛煉學生的個人能力、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)新精神等綜合素質。

四、校企協(xié)同、課內外融合的創(chuàng)新能力提升

組建了指導教師團隊引導的課外創(chuàng)新實踐，充分利用校企合作形成“3+1”人才培養(yǎng)模式，構造了一個較為完整的校企協(xié)同、課內外融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程。

1.配備專業(yè)導師，引導學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2013年起，組建了由教師自愿參加的專業(yè)導師隊伍，從入學開始為每個班級選拔和聘請一位專業(yè)導師，憑借自身專業(yè)優(yōu)勢，向學生傳授專業(yè)特點、學習方法，引導學生快速適應大學學習，也便于專業(yè)導師在與學生的接觸中可以發(fā)現(xiàn)每個學生的特點和專長，進行個性化培養(yǎng)的引導。對有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的學生，逐步引導其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科研實踐等。同時，專業(yè)導師還可以在為人處世、敬業(yè)愛崗、人生觀、價值觀等方面影響和引導學生，提高學生的個人能力、溝通能力、團隊精神等綜合素質，有利于真正培養(yǎng)出符合社會需求的綜合素質人才。

2.組建課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動小組，補充學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。學院根據(jù)專業(yè)技術發(fā)展，教師研究領域，成立了6個學生課外專業(yè)創(chuàng)新活動小組。教師自愿加入創(chuàng)新活動指導教師隊伍，選拔學生成員，制定活動計劃，組織開展活動。低年級開展專業(yè)認知講座、專業(yè)知識競賽，激發(fā)學生的專業(yè)好奇心和專業(yè)興趣。二年級從事創(chuàng)意設計與實踐并嘗試參加專業(yè)創(chuàng)新競賽。三年級逐步接觸技術前沿和學術前沿，重點參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽并可嘗試參與科研項目實踐。大四的學生可以將所掌握的所有課內外知識技能，結合自己的規(guī)劃和興趣深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質能力。

3.校企協(xié)作，提升學生創(chuàng)新實踐空間。為避免學校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，通過開展校企合作，整合校企雙方的人力、設備、場地和經(jīng)費等資源，對低年級學生開展基地見習、短期實習，對高年級學生，進入企業(yè)實習實訓，加強工程應用開發(fā)能力。近年已與115個企業(yè)簽署合作協(xié)議，初步形成了校企合作的“3+1”人才培養(yǎng)模式。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果

近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐取得了明顯的效果：自2014年至今，有686名同學在教師的指導下參加專業(yè)競賽并獲得省級以上獎勵，獲得軟件著作權98項，專利3項，取得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目94項。

學院2015年12月正式掛牌成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心，至2016年底，已吸引了來自計算機科學與技術、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡工程、會計學、工商管理、法學、視覺藝術、土木工程、機械工程等20余個學科的優(yōu)秀學生創(chuàng)辦的5個成熟創(chuàng)業(yè)團隊入駐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供了良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐空間。

參考文獻：

[1]余建潮.構建面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].中國高等教育，2015，（5）.

[2]俞鶴偉，牟艷華.創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].計算機工程與科學，2014，（12）.

[3]李彥明，程冠昌.高等教育中三軌式教學模式的建立與應用探索[J].當代教育科學，2015，（11）.

[4]廖夢怡，王劉濤.基于Witkey_CDIO模式的高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].中國成人教育，2014，（22）.