《材料物理性能》小班授課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索

王鵬　周立娟　孫海濱　唐竹興　白佳海

摘要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，對《材料物理性能》課程開展了小班授課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作，并通過考核結(jié)構(gòu)的改變加強了過程性考核。改革后的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生積極性，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；小班授課；翻轉(zhuǎn)課堂；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0094-02

一、引言

在高校有限的課時制約下，提高每門課程的教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法是至關(guān)重要的[1]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起到承上啟下的作用，是本科專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的課程和教學(xué)大綱主要集中在材料科學(xué)與工程的四個基本要素，即合成和加工、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、使用性能及其相互關(guān)系，強調(diào)學(xué)習(xí)和應(yīng)用適用各類材料的基礎(chǔ)理論，使學(xué)生能夠從總體上理解材料科學(xué)與工程[2]。《材料物理性能》是材料科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生了解無機材料的基本概念、基本理論、基本物理性能以及性能與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握基本理論及基本概念，熟練運用基本理論及基本概念分析和解決實際問題。該課程學(xué)習(xí)的好壞會影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量，以及在以后的工作和學(xué)習(xí)中能否勝任相關(guān)的工作。

隨著高校擴招，在校學(xué)生數(shù)量的提升的同時也帶來了一些新的變化[3]。一方面課堂學(xué)生數(shù)量增加，使得老師對學(xué)生管理難度增大；另一方面，學(xué)生受到外界誘惑增多，在課堂中容易心不在焉。另外，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容往往難度較大、專業(yè)性強，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中常常會由于基礎(chǔ)知識不牢、缺乏相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)知識和經(jīng)驗等原因難以迅速適應(yīng)這類課程的學(xué)習(xí)，而在課程學(xué)習(xí)中感到吃力甚至失去學(xué)習(xí)興趣和動力[4]。在當(dāng)前傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，往往強調(diào)知識的傳輸，雖然內(nèi)容講解細致、概念嚴謹，但容易造成學(xué)生過于依賴教師講解、懶于思考的問題。因此，如何提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性并改善教學(xué)效果是亟待解決的問題。

二、改革方法思考與實踐

（一）小班授課

由于在校學(xué)生增加導(dǎo)致了高校生師比增大，使得多數(shù)高校中都不可避免地采取了大班授課的教學(xué)組織形式[5]。由于聽課學(xué)生較多，在大班授課模式中往往無法在課上進行有效的師生討論[5]。而在小班授課過程中，能夠進行充分的師生互動。在師生的討論中會產(chǎn)生觀點碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。這種教學(xué)組織模式也有利于將學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小班授課還使得教師能夠有更多的精力去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于有針對性地解決教學(xué)過程中存在的問題[5]。

由于小班授課具有以上優(yōu)點，我們將《材料物理性能》課程由大班授課改為小班授課，班級人數(shù)控制在40人左右。在改革后的教學(xué)工作中，師生互動情況明顯好轉(zhuǎn)。上課過程中，學(xué)生經(jīng)常就不明白的知識點提出問題，學(xué)習(xí)積極性得到提高。同時，在整個課程的講授過程中，每個學(xué)生都會被提問3—5次，使學(xué)生參與度提高，促進了學(xué)生思考也減少了學(xué)生過度依賴授課教師的情況。在小班授課模式中，老師也能更好德掌控班級狀況，改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識學(xué)習(xí)過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化[6]。課前學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而對新知識進行吸收內(nèi)化，課堂上和教師一起完成問題研討，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程[8]。

在開展小班授課改革的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生數(shù)量得到控制，我們針對課程的部分內(nèi)容開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐工作。由于《材料物理性能》課程內(nèi)容難度較大，我們選取了難度適中的第四章開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐工作。第四章內(nèi)容為無機材料的光學(xué)性能，學(xué)生具有該方面內(nèi)容的一些基礎(chǔ)知識，有利于課前自學(xué)。結(jié)合班級人數(shù)，學(xué)生被分為不同的小組，每個小組三人，課前開展小組學(xué)習(xí)。課上每個小組選取一名代表進行課堂匯報工作，小組成員就重難點問題進行提問和互動，加強內(nèi)容的闡釋。其他學(xué)生根據(jù)匯報和自學(xué)情況自由提問。對于重難點問題，教師根據(jù)實際匯報情況進行進一步講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠很好地完成課前自學(xué)工作，尤其是作匯報工作的學(xué)生代表。在匯報工作中，學(xué)生代表既表現(xiàn)出對知識的良好掌握情況，也展現(xiàn)了他們良好的表達能力。學(xué)生課后反饋也表達了對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認可，認為這種教學(xué)模式能夠較好地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是給學(xué)生提供了一個鍛煉自我的平臺，使學(xué)生能夠在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鍛煉自信、表達能力等綜合素質(zhì)。

（三）過程性考核

在《材料物理性能》課程教學(xué)改革過程中，還加強了過程性考核。原來的課程考核結(jié)構(gòu)包括：出勤成績（10%），根據(jù)學(xué)生上課出勤情況評定成績；作業(yè)考核（10%），根據(jù)學(xué)生課堂和課后作業(yè)完成情況評定成績；實驗成績（20%），根據(jù)實驗出勤和實驗報告評定成績；期末考試（60%），通過學(xué)生閉卷完成的考試試卷評定成績。這種課程考試存在的問題有：（1）過程性評價所占比重過少，考核模式單一。過程性評價所占比重過少，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性不夠，導(dǎo)致一部分學(xué)生為了確保得到平時成績，經(jīng)常以應(yīng)付的心態(tài)參與課程學(xué)習(xí)。這種考核模式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度的實時監(jiān)控，無法及時對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。（2）終結(jié)性評價知識點過于集中，缺乏靈活性。終結(jié)性評價仍以筆試、閉卷考核形式進行考核。學(xué)生偏重于期末突擊學(xué)習(xí)，且以死記硬背為主，雖然能取得高分，但是容易考后就忘。這種內(nèi)容統(tǒng)一、答案標(biāo)準化的考試，不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和鍛煉學(xué)生利用理論知識去分析和解決問題的能力。

改革實踐過程中，課程考核結(jié)構(gòu)改為：平時成績（15%），根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等情況評定成績；翻轉(zhuǎn)課堂成績（10%），根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)中的表現(xiàn)情況評定成績；論文成績（15%），根據(jù)學(xué)生對于規(guī)定主題進行文獻查閱寫成的綜述性論文的質(zhì)量進行評定；實驗成績（20%），根據(jù)實驗出勤和實驗報告評定成績；期末考試（40%），通過學(xué)生閉卷完成的考試試卷評定成績。改革后的考核結(jié)構(gòu)加強了平時考核在總成績中的權(quán)重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，有效地將課程考核從單一的知識內(nèi)容考核轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識與能力并重的考核。

三、結(jié)論

前期課程改革工作表明小班授課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能夠較好地改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。小班授課使得授課教師能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于有針對性地解決教學(xué)過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！胺D(zhuǎn)課堂”模式充分調(diào)動學(xué)生的主動性，同時給學(xué)生提供了鍛煉自我的機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上鍛煉了個人綜合素質(zhì)。通過考核結(jié)構(gòu)的改變加強過程性考核，有效地將課程考核從單一的知識內(nèi)容考核轉(zhuǎn)移到學(xué)生知識與能力并重的考核，進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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