提高物理教學(xué)的聽評(píng)課效率探索

廖楊芳　胡新華

摘要：聽課與評(píng)課教研活動(dòng)的常見形式，是改進(jìn)教學(xué)中存在問題的重要途徑。提高聽評(píng)課效率至少要做到以下幾點(diǎn)：首先是聽評(píng)課者要跳出傳統(tǒng)的思維模式，準(zhǔn)確地理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。其次是聽評(píng)課者要掌握聽課的方法與策略。聽課前要了解三維目標(biāo)，然后確定自己的觀察點(diǎn)。聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課后要整理聽課筆記并認(rèn)真思考總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)物理；聽評(píng)課；效率

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0209-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是基礎(chǔ)教育課程的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)范了課程的基本要求和質(zhì)量保證。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]提出，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)為根本目的。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，關(guān)注物理學(xué)科與科技、社會(huì)的密切聯(lián)系和相互影響，促成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中物理分為必修和選修兩個(gè)模塊，必修模塊的主要作用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的共性，而選修模塊的主要作用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，以滿足學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好。本文將從以下三個(gè)方面探索如何提高聽評(píng)課效率。

一、新課標(biāo)基本理念的把握與理解

（一）在課程目標(biāo)上

教師應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，而不只是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)。如果聽評(píng)課者沒有把握這個(gè)總體目標(biāo)，那么其在聽評(píng)課時(shí)勢(shì)必出現(xiàn)方向性的偏差。

（二）在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上

體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。把時(shí)代性放在首位，可見其重要性。如果聽評(píng)課者不能緊跟時(shí)代脈搏，不關(guān)注物理學(xué)發(fā)展及新的科學(xué)思想，仍然以應(yīng)試教育的思想來聽評(píng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理課，結(jié)果可想而知。

（三）在課程實(shí)施上

教師應(yīng)注重教學(xué)方式多樣化，而不是千篇一律的灌輸；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勤于思考、善于思考、樂于思考。如果聽評(píng)課者還墨守成規(guī)地只接受教師“填鴨式”的教學(xué)方式，那么其聽評(píng)課效率實(shí)在令人堪憂。

（四）在課程評(píng)價(jià)上

應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為總體評(píng)價(jià)目標(biāo)，而且該目標(biāo)要貫徹課程整個(gè)過程；還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。只有聽評(píng)課者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解透徹把握準(zhǔn)確，才能真正地上好課、提高聽評(píng)課效率。

二、聽課的方法和策略

（一）聽課前做好準(zhǔn)備工作

聽課前，應(yīng)先向任課的教師了解講課的內(nèi)容和授課班級(jí)，然后做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：一是熟悉知識(shí)與技能，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，知道該知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并能夠用這個(gè)知識(shí)或技能解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象。二是預(yù)測(cè)過程與方法，即假設(shè)讓自己去教，準(zhǔn)備怎么教，面對(duì)不同的授課班級(jí)應(yīng)有不同的過程與方法。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解教者的教學(xué)意圖，就不會(huì)有大的收獲。三是認(rèn)識(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者不是孤立的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程過程中的三個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。情感是心靈的感動(dòng)，屬于感性認(rèn)識(shí)階段。態(tài)度是心靈的感知，屬于理性認(rèn)識(shí)階段。價(jià)值觀是心靈的感悟，屬于更高層次的系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。聽課者可以預(yù)設(shè)該堂課能給學(xué)生帶來怎樣的感性和理性認(rèn)識(shí)。四是了解教師風(fēng)格[2]，即了解任課教師的教學(xué)風(fēng)格，了解其日常的教學(xué)情況，以便聽課時(shí)更有針對(duì)性。即有針對(duì)性地關(guān)注任課教師的教學(xué)思路、教法學(xué)法設(shè)計(jì)和教學(xué)亮點(diǎn)。有了這樣的準(zhǔn)備，聽課者的教學(xué)能力將不斷得到提高。

（二）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

傳統(tǒng)的聽課，是每個(gè)老師拿著自己的聽課記錄本到指定課堂就開始聽課，他們完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣來聽課，根本無(wú)分工合作可言。為了提高聽評(píng)課效率，著名教育專家崔允漷教授強(qiáng)烈建議[3]，在聽課之前大家分工合作，先確定每個(gè)教師自己的觀察的焦點(diǎn)，不要很隨意地觀察或者面面俱到，生怕漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)。記錄的時(shí)候要有定性的描述，比如聽課者現(xiàn)場(chǎng)的感受，學(xué)生的配合情況等；也要有定量的記錄，比如行為發(fā)生的具體時(shí)間和出現(xiàn)的次數(shù)等，為課后的評(píng)課提供詳實(shí)的依據(jù)。

（三）聽課后要思考和整理

部分教師把聽課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，聽完之后不整理不思考，聽完之后什么都忘了，完全沒有效果。聽課者只有把聽課當(dāng)作可以提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)來對(duì)待，聽課后認(rèn)真分析思考、注意比較總結(jié)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較、研究、思考，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、評(píng)課的藝術(shù)

評(píng)課是一種藝術(shù)和能力?？茖W(xué)的評(píng)課對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。同時(shí)對(duì)教育教學(xué)改革亦有現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的評(píng)課模式過分關(guān)注教師的角色，主要看教師的課程導(dǎo)入是否新穎、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)手段是否先進(jìn)、板書設(shè)計(jì)是否合理[4]。但新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！毙抡n改的變化要求我們的聽課、評(píng)課要做出相應(yīng)的改變，一是強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。三是重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)行綜合性評(píng)價(jià)。聽課、評(píng)課要以學(xué)評(píng)教，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，與教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究。具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）三維目標(biāo)是否達(dá)成

三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)把是否達(dá)成三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的首要尺度。知識(shí)與能力目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)另外兩維目標(biāo)的前提。授課人必須明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的基本技能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。要達(dá)成過程與方法目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。這就要求在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師要讓學(xué)生自主地進(jìn)行合作探索，而不是被動(dòng)地接收知識(shí)，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性、必要性的環(huán)節(jié)。

（二）課堂結(jié)構(gòu)是否合理

有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，怎么才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)完整的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂結(jié)構(gòu)需精心設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n堂結(jié)構(gòu)反映了教師宏觀駕馭課堂的能力，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的根本保證。

（三）實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

物理學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)要素提出了明確的要求，具體如下：（1）能從物理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。（2）猜想與假設(shè)解決問題的方法，并能認(rèn)識(shí)到猜想與假設(shè)的重要性及必要性。（3）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定已有條件，然后制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（4）認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。（5）嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。（6）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看看是否與假設(shè)有差異或矛盾，然后改進(jìn)探究方案。（7）要有合作精神，在合作中既堅(jiān)持原則又學(xué)會(huì)尊重他人。

總之，新課程背景下要提高聽評(píng)課效率至少要做到以下幾點(diǎn)：首先是聽評(píng)課者要跳出傳統(tǒng)的思維模式，準(zhǔn)確地理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。其次是聽評(píng)課者要掌握聽課的方法與策略。聽課前要了解三維目標(biāo)，然后確定自己的觀察點(diǎn)。聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽課后要整理聽課筆記并認(rèn)真思考總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2003.

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[3]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012，（5）：79-83.

[4]王麗娜.關(guān)于聽課評(píng)課的思考——以延邊大學(xué)師范分院聽課、評(píng)課活動(dòng)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：59-61.