探索生涯規(guī)劃教育新模式 提升大學生就業(yè)競爭力

陳晨 廖滿媛

摘要：探索生涯規(guī)劃教育新模式，營造課堂、學校、社會三位一體的生涯規(guī)劃教育環(huán)境，完善自我探索、能力提升、習慣養(yǎng)成、職場適應(yīng)四個維度的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，構(gòu)建金字塔型自下而上全覆蓋的生涯規(guī)劃教育體系，增強大學生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；教育環(huán)境；教育內(nèi)容；教育體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0042-02

目前，很多高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，有些學校還開展了就業(yè)講堂、訓練營等就業(yè)能力提升項目。然而，標準化的大班授課與不能滿足學生個體化發(fā)展需要的矛盾、授課隊伍專業(yè)化水平發(fā)展不平衡不充分的問題、學生個體發(fā)展過程中主體意識不強等問題仍舊存在。因此，在新常態(tài)下，探索生涯規(guī)劃教育新模式，提升大學生就業(yè)競爭力，是高校教育工作者的應(yīng)有之義。

一、營造課堂—學?！鐣灰惑w的生涯規(guī)劃教育環(huán)境

1.課堂教育是生涯規(guī)劃教育的主要陣地。課堂教育具有巨大的優(yōu)勢。首先，從教學內(nèi)容看，課堂教育有科學、系統(tǒng)的教學大綱，完備的教學內(nèi)容，能夠幫助學生在短時間內(nèi)掌握某領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵內(nèi)容與基本知識點，為學生進一步縱深式、擴展式了解相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，從教學對象看，課堂教育的對象同質(zhì)性較高，容易集中，可控性、連貫性強，能夠保證教育的持續(xù)性與覆蓋面。再次，從教育者本身看，授課教師原則上應(yīng)該具有相關(guān)資質(zhì)與經(jīng)驗，教學能力、專業(yè)素養(yǎng)有保障。最后，從教學反饋看，課堂教育一般都在學校相關(guān)部門與教研室、課題組的雙重指導下進行，有完備的教學評價、教學反思環(huán)節(jié)，便于查缺補漏，精益求精，打造精品課程。因此，開展生涯規(guī)劃教育，需要充分重視、完善課堂教育，將課堂教育作為生涯規(guī)劃教育的主要陣地。

2.努力開展形式多樣的學校教育活動。課堂教育具有不可比擬的優(yōu)勢，同時也存在一些問題：第一，受教學計劃影響，因材施教的靈活性不夠，無法滿足所有同學的需求。第二，教師講授為主，師生互動、學生實踐的機會不足。第三，授課教師群體比較固定，教師的個人經(jīng)驗、資質(zhì)、理念等對學習效果的影響較大。鑒于以上問題，應(yīng)該補充開展學校生涯規(guī)劃教育活動。學校生涯規(guī)劃教育活動形式多樣，內(nèi)容豐富，可以就某一專題開展深入學習與指導，也可以擴展更多主題，豐富知識體系。同時，不僅有傳統(tǒng)的線下活動，還可以借助新媒體手段，實現(xiàn)線上交流，打破時間、空間限制，靈活性更強。授課者也不僅僅局限于生涯規(guī)劃課教師，只要具有相關(guān)經(jīng)驗與能力，就可以傳授與分享，增加了信息的多樣性。

3.積極發(fā)揮社會資源的育人功能。社會資源與學校資源不同。學校資源提供的是模擬的職場環(huán)境，即使具有高還原度，也是間接資源、間接經(jīng)驗。社會資源則是直接提供第一手的資料，能夠幫助學生親身感受職場環(huán)境，直接接觸社會人士，從而獲得直接資源、直接經(jīng)驗。積極發(fā)揮社會資源的育人功能，一是積極發(fā)揮校友資源。校友對學校、學科、學生的特點有一定的了解，能夠更有針對性地為學生提供需要的資訊。同時，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多校友已經(jīng)在部門擔任了比較重要的職務(wù)，在提供實習、就業(yè)機會中也能發(fā)揮重要的作用。二是充分重視用人單位資源，利用現(xiàn)場招聘會、宣講會、企業(yè)論壇、參觀考察、實習實踐等形式，讓學生深入社會，了解實際工作環(huán)境、工作要求，直面職場。

二、完善多維度的生涯規(guī)劃教育內(nèi)容

在新常態(tài)下，生涯規(guī)劃教育正在向全程化、發(fā)展化方向發(fā)展。為了滿足學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，生涯規(guī)劃教育內(nèi)容需要多維度化。

1.自我探索維度。主要包括性格、能力、興趣與價值觀探索。從霍華德模型開始，很多生涯理論都重視自我探索，基礎(chǔ)理論日臻成熟，探索工具、方法豐富，專業(yè)評估量表日益多樣。需要注意的是，探索過程中有些指標需要在充分了解其內(nèi)涵后再進行判斷，不能想當然做決定，以免影響結(jié)果的準確性。另外，自我探索結(jié)果僅用于了解自己，并無好壞之分，不能根據(jù)結(jié)果給自己貼標簽、限制發(fā)展，要以動態(tài)發(fā)展的態(tài)度認識自己，完善自己。

2.能力提升維度。包括基本素質(zhì)、學習能力、辦公能力、就業(yè)能力四個方面?；舅刭|(zhì)主要指人際交往、溝通技巧、形象禮儀，提升學生的社會交往能力。學習能力指時間管理、注意力訓練、演講寫作等，提升學生自主學習、自我管理、終身發(fā)展能力。辦公能力指公文寫作與辦公軟件使用，幫助學生了解常用的公文寫作要求與規(guī)范，掌握辦公軟件、多媒體與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，提升無紙化辦公時代的職場競爭力。就業(yè)能力包括就業(yè)信息收集、簡歷撰寫、面試能力等，提升求職競爭力。

3.習慣養(yǎng)成維度。生涯規(guī)劃教育目的是促進學生自主、持續(xù)發(fā)展，學生不僅要知道，還要踐行，養(yǎng)成習慣。采取追蹤、監(jiān)督、反饋等模式，借鑒習慣養(yǎng)成理論，設(shè)置持續(xù)性任務(wù)，由易入難分為不同階段，每一階段有明確要求。同時設(shè)立監(jiān)督機制與獎懲措施，發(fā)揮朋輩輔導優(yōu)勢，為學生提供外部驅(qū)動力，促進學生養(yǎng)成習慣。

4.職場適應(yīng)維度。包括職業(yè)發(fā)展趨勢分析、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職場禮儀、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)內(nèi)容體驗等，盡可能為學生提供真實的職場環(huán)境，讓學生在參與中提前了解職場、早做準備。

三、構(gòu)建金字塔型自下而上全覆蓋的生涯規(guī)劃教育體系

“在職業(yè)生涯規(guī)劃的獲取途徑選擇上，從上網(wǎng)或選修課上獲取的占72.56%；通過學校大學生就業(yè)服務(wù)中心等相關(guān)部門了解職業(yè)生涯規(guī)劃的占8.20%?！保◤堃婷?、高揚）學生對于生涯規(guī)劃教育有需求，但由于行動力不強、信息獲取渠道單一等原因，線下尋求專業(yè)幫助的人數(shù)較少。為幫助更多的學生獲得生涯規(guī)劃指導，有必要根據(jù)學生主動性、參與度高低，構(gòu)建金字塔型自下而上全覆蓋的生涯規(guī)劃教育體系。

1.接受式教育。學生參與度最低的教育形式，以教師為主體，傳授生涯規(guī)劃相關(guān)理論、技能、經(jīng)驗等。學生無須報名或主動關(guān)注，被動接受信息，接收程度由學生自由掌握，無須考核。接受式教育的主要實施途徑有多媒體平臺發(fā)布信息、學生無目的或目的性不強前提下參加講座等。接受式教育能夠讓學生在比較輕松的狀態(tài)中獲取信息，沒有挑戰(zhàn)。缺陷在于，獲取信息碎片化，信息之間關(guān)聯(lián)性不強，同時，沒有考核等壓力，很有可能出現(xiàn)一時新鮮、過后就忘的快感型吸收或知而不行困境。

2.參與式教育。以教師為主體，學生有一定的主動性與參與度，學生了解自己的需要與痛點，主動選擇，學習過程中互動與否不強制要求，掌握程度不進行專門考核。如學生自愿參加的講座、活動、工作坊、沒有嚴格考核要求的課程等。參與式教育中，學生開始具有主體意識，自主選擇學習內(nèi)容。缺陷與接受式教育類似，在程度上有所降低。

3.互動式教育。教師為主導，學生為主體。學生不僅需要有意識地選擇學習內(nèi)容、學習進度，還需按要求完成考核，以鞏固學習成果。如專題訓練營、定制式工作坊等?；邮浇逃袑W生主體意識更強，需要經(jīng)過思考與挑戰(zhàn)才能完成學習任務(wù)。對于一些不夠開放、不善溝通的學生來說，需要足夠的勇氣。而對于行動力不強的學生來說，需要足夠的內(nèi)驅(qū)力與外界的鼓勵督促?；邮浇逃龑處熞笠哺?，需要實時掌握學生的進度，對學生學習過程中出現(xiàn)的困難與問題及時反饋。

4.定制式教育。以學生為主體，教師完全圍繞學生個性化需求，定制學習內(nèi)容。常見于一對一個體咨詢。定制式教育對學生的主動性、參與度要求最高，學生必須有要求改變的意愿、主動尋求幫助的意識、積極的行動和持之以恒的決心。定制式教育對教師的要求也最高，教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的經(jīng)驗，能夠準確把握學生需求，開展有實效的指導。

參考文獻：

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