新高考改革背景下的醫(yī)學(xué)物理教學(xué)探討

蔣云峰　余溫雷　朱秀委　邵和鴻

摘要：新高考改革給醫(yī)學(xué)院校的物理教學(xué)帶來了重大的挑戰(zhàn)，由于醫(yī)學(xué)生選考物理的比例較低，而且普遍缺少對(duì)物理的興趣，醫(yī)學(xué)物理學(xué)的課程教學(xué)需要做出重要調(diào)整以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。本文提出了一系列方法，如設(shè)置小課程、增開物理選修課等，以提升醫(yī)學(xué)院校的物理課程的教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué)；新高考改革；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0203-02

近年來，一場(chǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的高考改革在全國各地逐步開展。相較于以往的改革，這一輪的改革力度更大、范圍更廣。學(xué)生不再受限于文理分科，而是可以根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，選擇合適的科目參與高考；高校招生不再局限于分?jǐn)?shù)排名，而是可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)招收合適的學(xué)生。[1]醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最重要的基礎(chǔ)課程之一。物理學(xué)原理不僅是為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課和了解生命現(xiàn)象奠定理論基礎(chǔ)，而且還有助于拓展學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和提高思維的邏輯推理能力。然而，隨著新高考改革的推行，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理教學(xué)卻遭遇到重大的挑戰(zhàn)。由于化學(xué)與生物、醫(yī)學(xué)的關(guān)系更為直接和密切，在志于學(xué)醫(yī)的學(xué)生中，選取物理的學(xué)生的比例要嚴(yán)重低于選取化學(xué)和生物的比例。以溫州醫(yī)科大學(xué)為例，在2017屆的學(xué)生中，僅有30%的學(xué)生在高考中選考了物理。這意味著，絕大部分同學(xué)不具備較好的物理基礎(chǔ)，如果沿襲舊的物理教學(xué)模式，物理教師的教學(xué)工作量將大大增加，學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)將進(jìn)一步加重。此外，目前，許多醫(yī)學(xué)生并不了解物理對(duì)于醫(yī)學(xué)技術(shù)的意義，普遍對(duì)物理沒有興趣，這進(jìn)一步加深了醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)難度。在這種背景下，為了保證醫(yī)學(xué)物理學(xué)的授課質(zhì)量以及提升醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校中的物理教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行一場(chǎng)較大幅度的變革。新高考改革所蘊(yùn)含的教育理念是學(xué)生的自主選擇以及個(gè)性發(fā)展，同樣我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的改革也必須秉承同樣的教育理念。在給予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)，夯實(shí)其理論基礎(chǔ)；在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提升其物理興趣。我們認(rèn)為，醫(yī)學(xué)物理可以從以下方面進(jìn)行變革。

一、采用小課程的教學(xué)模式

在原來的醫(yī)學(xué)物理理論課程教學(xué)中，所有的學(xué)生都在高中階段接受了物理教育，而且歷經(jīng)了高考，其物理基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本相同，因此所有醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都是在相同的教學(xué)大綱下統(tǒng)一授課。而新高考的選考制度，將迫使理論課程的教學(xué)模式進(jìn)行變革。一方面，在選考制度下，學(xué)生的物理基礎(chǔ)不一，選考物理和不選考物理的學(xué)生，其物理基礎(chǔ)存在較大差距。這就意味著，需要將原來的統(tǒng)一授課模式打破，有必要將物理學(xué)的不同分支進(jìn)行重新整合，針對(duì)不同專業(yè)和不同興趣的學(xué)生設(shè)立不同的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程以及不同難度教學(xué)計(jì)劃。例如，教研室可以將醫(yī)學(xué)物理學(xué)這門大課程分解為許多小課程，包括醫(yī)學(xué)物理學(xué)導(dǎo)論課、流體力學(xué)課程、剛體力學(xué)課程、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等基本理論課程。這些小課程的教學(xué)與按部就班地章節(jié)學(xué)習(xí)不同，這些小課程從最基礎(chǔ)的引入到最終的考核，都能夠自成一體。依據(jù)學(xué)時(shí)，每門課程設(shè)定不同的小學(xué)分，分別由相應(yīng)的物理老師負(fù)責(zé)。學(xué)生可以依據(jù)其興趣和未來的專業(yè)選擇其中的2—3門完成，并最終獲得總的學(xué)分。例如，物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以首先選擇最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)導(dǎo)論課，了解最基本的物理概念；對(duì)研究血液感興趣的學(xué)生，可以選擇流體力學(xué)課；對(duì)眼視光學(xué)感興趣的學(xué)生，可以選擇光學(xué)課；對(duì)核磁共振感興趣的同學(xué)可以選擇電磁學(xué)和原子物理等。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)變少了，但是其所學(xué)的物理知識(shí)能夠更好地服務(wù)于其未來專業(yè)，而且學(xué)生依據(jù)自己的興趣做出選擇，其學(xué)習(xí)也將更有動(dòng)力。在這種小課程的教學(xué)模式下，需要注意的是由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)的授課老師一般不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)背景，所以小課程的設(shè)置及教學(xué)大綱的設(shè)置一定要參考相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)技術(shù)專家的指導(dǎo)意見。

二、注重物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

原來的醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)計(jì)劃是建立在較好的高中物理基礎(chǔ)上的，所以在醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)過程中，略過了對(duì)基本概念和基本物理現(xiàn)象的講解，而直接進(jìn)入較深的理論知識(shí)講解，在解題訓(xùn)練過程中，也比較重視微積分等數(shù)學(xué)工具在物理模型中的運(yùn)用。為了提升醫(yī)學(xué)生對(duì)物理的興趣，我們必須對(duì)醫(yī)學(xué)生的物理課程與物理學(xué)專業(yè)的物理課程區(qū)分開來。雖然通過小課程的設(shè)置，表面上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但事實(shí)上要完全掌握某一個(gè)小課程的物理內(nèi)容，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，需要授課老師淡化每一個(gè)小課程的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)的講解，而更多地將物理內(nèi)容與生物學(xué)以及醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到醫(yī)學(xué)物理學(xué)這一門課程對(duì)于醫(yī)學(xué)的必要性[2]。如在講解流體力學(xué)時(shí)，更多地以血液為模型；講解光學(xué)時(shí)，更多地講解顯微鏡與眼鏡等醫(yī)學(xué)中必要的儀器等。甚至在課程中間，可以請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家到課堂上介紹和討論相關(guān)的技術(shù)。

三、提升物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，訓(xùn)練動(dòng)手能力和實(shí)踐解決問題的能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)物理理論課程相似，由教師指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生依照教材或者老師的講解重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)處理，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式雖然能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是不利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)生普遍對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的積極性不高。在新高考改革的背景下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。首先，物理實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)當(dāng)提供更多的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或者開放實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，尤其是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。不同的學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)期完成5—6個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，則可以獲得醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)分。由于學(xué)生選擇的一般是自己有一定了解的物理實(shí)驗(yàn)，或者是自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，這更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，使得他們更清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與過程，較好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)到知識(shí)。其次，物理實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)當(dāng)盡可能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。由于新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課和教師指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模式，由學(xué)生自主安排自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這勢(shì)必給每一個(gè)醫(yī)學(xué)院校的物理實(shí)驗(yàn)中心增加了幾倍的工作量。

四、增開物理公共選修課

公共選修課能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高校課程的重要組成部分。目前，絕大部分高校都要求學(xué)生在畢業(yè)前修滿足夠的人文藝術(shù)類或者理工類的選修課程學(xué)分。醫(yī)學(xué)物理課程中能夠介紹的物理知識(shí)非常有限，所以我們可以將增開一些選修課，介紹一些近代物理的知識(shí)，如量子物理、相對(duì)論等知識(shí)，甚至一些非常前沿的物理知識(shí)，如引力波、粒子物理等，供有興趣的同學(xué)選擇。不過在這些課程中需要注意的是，應(yīng)該盡可能多地介紹相關(guān)現(xiàn)象，而盡量略去理論推導(dǎo)。

總之，這一輪新高考改革給醫(yī)學(xué)高校的醫(yī)學(xué)物理課程教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及選擇的多元化，更好地將高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來，醫(yī)學(xué)物理課程必須改革其傳統(tǒng)的理論課程模式，注重物理與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并且通過增開更多物理學(xué)相關(guān)的選修課，提升醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且有助于激發(fā)學(xué)生的物理興趣和科研探索精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國，周彬，以改革姿態(tài)迎接新高考改革[J].人民教育，2016，（14）：12-15.

[2]許賀菊，黃洪云等.提高醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)效果的探索[J].物理通報(bào)，2013，（6）：17-18.