專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的實踐研究

郭志強　楊杰　林仲康

摘要：本文提出了專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)方法，分析了專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)方法的特征和優(yōu)勢，給出了專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)法的思路和實施過程，并對專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)法的實踐效果進行了評估。實踐證明通過專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)模式的建立，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出了課程教學(xué)中研究與創(chuàng)新的特點，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：專題研究驅(qū)動；互動式教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0096-02

一、引言

當(dāng)前，許多高等院校普遍形成了分層次進行人才培養(yǎng)的理念，對自身辦學(xué)進行分析和審視。但是在教學(xué)過程中一方面存在過分強調(diào)課程知識的完整性，忽略了專項研究和訓(xùn)練對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響；另一方面課程教學(xué)過分強調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。針對這些問題，許多高校和學(xué)者對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了研究，對人才培養(yǎng)計劃進行了相應(yīng)的調(diào)整，提出了多種適合于當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。其中，研究型教學(xué)和互動式教學(xué)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點，如曹志霞[1]對互動式教學(xué)中學(xué)生參與策略進行了研究；張西茜[3]對美國高校課堂互動式教學(xué)方式進行了對比研究；李志遠(yuǎn)[5]則探討了在互動教學(xué)中如何進行案例選擇；金晶[2]和王幼麗[4]則分別給出了研究型教學(xué)在思想政治理論課和英語教學(xué)中的應(yīng)用。盡管這些教學(xué)方法的改革在一定程度上提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，增強了學(xué)生的動手能力。但研究型教學(xué)通常缺乏教師的有效指導(dǎo)，而互動教學(xué)又以討論或?qū)W生講解知識點為主，兩者缺乏有機的結(jié)合，嚴(yán)重制約了兩種教學(xué)方法效果，針對這一問題，我們提出了專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的實踐研究，研究了專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)的特征，給出了該教學(xué)模式的實踐過程和評價效果。

二、專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢

（一）教學(xué)理念以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只是教師單方面的對學(xué)生進行知識傳輸，對于大學(xué)課堂來說，這種教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生們的積極性。因此，開展以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的互動式教學(xué)模式就十分必要了。學(xué)生具有充分的自主性是專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的最主要的特征，從項目小組的成立，到確定研究的項目、推進項目研究的進程、提交項目報告以及完成項目答辯都是由學(xué)生自主進行，在這個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、自我管理能力得以充分發(fā)揮。在專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)實踐過程中，教師對學(xué)生自主確定的實踐內(nèi)容進行指導(dǎo)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法和見解，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生自主實踐的行為與內(nèi)容符合教學(xué)大綱的基本要求。教學(xué)理念以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式為師生建立了一個和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，同時讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)組織強調(diào)師生協(xié)同

專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式強調(diào)相互協(xié)同，共同合作，它是一種教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動是一種雙向交流的過程，這種教學(xué)互動不僅促進了學(xué)生的自我成長，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，而且也能夠讓教師在互動過程中獲得經(jīng)驗，充實和改進教學(xué)內(nèi)容。專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間互動、交流和促進。真正體現(xiàn)了師生在“教中學(xué)，學(xué)中教”的角色。專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)的目標(biāo)不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生獲取知識，而是充分發(fā)揮師生雙方主觀能動性，既提高學(xué)生創(chuàng)新能力，又有利于教師教學(xué)相長。這種建立在以專題研究為任務(wù)驅(qū)動、師生協(xié)同基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，其功能已超越了單純的知識傳遞，更多的是知識的重新構(gòu)建與創(chuàng)造，因而是一種創(chuàng)造與生成的教學(xué)。

（三）教學(xué)過程以實踐為核心

實踐教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力的最主要途徑[6]，而專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的核心內(nèi)容正是圍繞實踐教學(xué)展開的。在整個教學(xué)了中，專題研究小組需要組建團隊，精煉項目選題，推進項目研究，提交項目報告，完成項目答辯。在教學(xué)全過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)團隊成員共同參與，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的運用，而且加強了學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的專業(yè)技能進行了綜合錘煉。專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的實踐過程是一個提出問題、分析問題、討論問題、相互交流、共同進步的過程。實踐是互動式教學(xué)模式的核心，是增強學(xué)生專業(yè)能力的必要途徑。

（四）教學(xué)評價以成果為導(dǎo)向

專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)是一種靈活的教學(xué)模式。教學(xué)評價應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，過程為主體的評價模式。學(xué)生自主選擇的實踐項目不同，其難易程度不同，評價過程不單單看實踐的過程，而是以成果為導(dǎo)向，采取過程與結(jié)果綜合的考核方式，這樣既重視了實踐結(jié)果，也有利于學(xué)生加強對實踐過程的理解，增強了學(xué)生在實踐過程中自主創(chuàng)新意識和實踐動手能力，強化了教學(xué)過程的管理，有效地提高教學(xué)效果。

三、專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)模式的實踐

專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)模式的實踐包括確定項目題目，根據(jù)項目組建項目小組，然后對項目內(nèi)容進行分析提煉，推進項目的研究過程，最后進行項目報告的提交和項目答辯。

（一）組建項目小組

首先確立項目題目和組建項目小組，項目的題目采取學(xué)生自主選擇，老師進行核準(zhǔn)的方式進行，學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢和自身愛好進行選題，老師則根據(jù)教學(xué)要求和基本準(zhǔn)則進行核準(zhǔn)，在選題的過程中，老師與學(xué)生相互討論以確定一個符合雙方要求的選題。項目題目確立以后，則開始組建項目小組，項目小組根據(jù)選題的大小，難易程度來確立，一般2—3人組成一個項目小組，根據(jù)選題，項目小組的每一個成員都要有明確的分工，充分發(fā)揮出每一個人的優(yōu)勢。在組建項目小組階段，需要學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)自身所長的能力，能夠組建一個長短互補的項目小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到高效完成項目的結(jié)果。

（二）精煉項目選題

精煉項目選題則是對項目內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，以明確項目內(nèi)容和項目所要完成的目標(biāo)，再根據(jù)項目內(nèi)容提出初步方案，制定實施計劃。指導(dǎo)教師則根據(jù)教學(xué)實踐安排，以及教學(xué)基本要求對項目的實施計劃進行核準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求學(xué)生按照項目計劃進行實施。在精煉項目選題階段，需要學(xué)生能夠正確的把握項目的應(yīng)用領(lǐng)域，清楚地了解完成項目所需要運用的知識和技能，根據(jù)自身的優(yōu)勢完成項目選題以及精煉。

（三）推進項目研究

在項目的推進過程中，按照項目的實施計劃，以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向進行項目的研究。在研究過程中，學(xué)生可以采用多種方法進行試驗，實現(xiàn)項目所提出的各項內(nèi)容和目標(biāo)。這些方法包括小組討論、查閱文獻資料、上機試驗等。指導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生實踐過程中所遇到的問題和觀察到的現(xiàn)象，對學(xué)生進行理論和技術(shù)上的指導(dǎo)，參與學(xué)生之間的交流與探討，對實踐過程進行指導(dǎo)和評價，輔助學(xué)生完成實驗的具體內(nèi)容。實踐指導(dǎo)教師的角色定位是由項目內(nèi)容、項目進展及學(xué)生素質(zhì)決定的，以滿足項目的需求。在推進項目研究階段，需要學(xué)生能夠相互配合，具備分析問題、解決問題的能力。在必要情況下尋求教師的意見。

（四）提交項目報告

項目完成后，小組以科學(xué)報告的形式匯報項目完成情況，在項目報告中介紹項目研究背景，項目研究的具體內(nèi)容，項目研究所需要的核心技術(shù)，以及具體實現(xiàn)過程。項目小組還需對項目推進過程中的重要發(fā)現(xiàn)和遇到的問題進行分析和總結(jié)，然后對項目研究的應(yīng)用進行舉例和說明，最后分析項目研究的應(yīng)用前景，并嚴(yán)格按學(xué)術(shù)規(guī)范完成并提交項目總結(jié)報告。在提交項目報告階段，需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力，對研究結(jié)果進行認(rèn)真疏理，然后用清晰的文字呈現(xiàn)出來。

（五）完成項目答辯

專題研究驅(qū)動的互動教學(xué)模式的實踐的最后一個環(huán)節(jié)是項目答辯環(huán)節(jié)，在項目答辯環(huán)節(jié)中，小組派代表對自己小組的研究內(nèi)容進行總結(jié)和匯報，根據(jù)完成的項目報告以PPT的形式呈現(xiàn)項目研究內(nèi)容，鼓勵有能力的小組以全英文的形式完成報告，并進行英文匯報，要求學(xué)生在答辯過程中表達清晰，觀點明確，并接受老師和學(xué)生的質(zhì)詢。在完成項目答辯階段，需要學(xué)生具備靈活的應(yīng)變能力，對自己所做的研究有一個清晰的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確的回答教師以及學(xué)生的提問，然后對自己所做的項目有一個條理清晰的總結(jié)。

四、專題研究驅(qū)動互動教學(xué)法的教學(xué)效果

課題組在武漢理工大學(xué)通信工程專業(yè)“數(shù)字信號處理”、“數(shù)字圖像處理”兩門課程中實施了專題研究驅(qū)動互動教學(xué)法，共進行兩輪四門次，涉及本科生300余名，收到了較好的教學(xué)效果。在該教學(xué)方法的影響下，學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)得到了充分的鍛煉，動手能力有明顯的提高，參與教學(xué)活動的積極性顯著提高。如中值濾波是圖像處理的重要內(nèi)容，課程要求學(xué)生掌握中值濾波的基本原理和設(shè)計方法，并能在實踐中靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中主要由教師講解基本方法，并給出簡單的實驗結(jié)果，由于學(xué)時所限，學(xué)生對該方法設(shè)計的優(yōu)化知之甚少。在教學(xué)改革中，一個小組選擇了對幾種改進的中值濾波器算法進行對比分析作為專題，驗證了基于噪聲檢測的模糊自適應(yīng)中值濾波算法是當(dāng)前較好的方法。該小組從理論和仿真兩方面進行了對比分析，并給出了實驗結(jié)果，在結(jié)課時對全班進行了匯報，引起了學(xué)生的極大興趣，通過這個專題，學(xué)生加深了對中值濾波方法的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好效果。

在2013級“數(shù)字信號處理”理論課程結(jié)束后，課程組選取部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容包括對專題研究驅(qū)動互動教學(xué)的認(rèn)可度、研究小組的組建方式、選題范圍和內(nèi)容、考核方式等，共發(fā)出問卷102份，收回有效問卷95份，對該教學(xué)方法改革的滿意率達94%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對該教學(xué)模式持歡迎態(tài)度。

五、結(jié)語

專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式以培養(yǎng)專業(yè)核心技能及提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主研究能力，有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，教師在互動式教學(xué)模式中扮演著一個引領(lǐng)者的角色，觀察學(xué)生項目推進的具體過程，在學(xué)生要求下給予學(xué)生一定的幫助和建議，采取了一對一個性化教學(xué)方式，改進了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽存在的不足，將教學(xué)重心放在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了因材施教的教育精神。在互動式教學(xué)實踐過程中，學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動思維和大膽實踐的能力，掌握自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實實在在的提高了對專業(yè)核心知識的理解和運用能力。隨著對專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式深入的實踐與研究，這種提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的新教學(xué)模式會在大學(xué)的課堂上發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]曹志霞.互動式教學(xué)中學(xué)生參與的策略分析[J].教育實踐與研究，2003，（12）：12-13.

[2]金晶.探討研究型教學(xué)模式在高校思想政治教育中的有效實施路徑[J].中國教育學(xué)刊，2016，（2）.

[3]張西茜.美國高校課堂互動式教學(xué)方式評述[J].中國成人教育，2011，（5）：111-112.

[4]王幼麗.論研究生英語的研究型教學(xué)——以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)[J].瘋狂英語（教師版），2009，（4）：47-50.

[5]李志遠(yuǎn).互動式教學(xué)中案例的選擇與應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟與科技，2011，（14）：112-113.

[6]王光義.實驗教學(xué)理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2008，27（8）：76-78.