基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式研究

甘偉

摘要：移動學(xué)習(xí)、微課程日益盛行，文章以《維修電工考證》這門課程為例，結(jié)合高職《維修電工考證》教學(xué)實操性強(qiáng)的特點，借助微信公眾平臺構(gòu)建了基于微信平臺的微課，研究了基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)新模式，以期為移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0161-04

一、問題提出

當(dāng)今學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)成長的一代人，潛移默化的習(xí)慣決定了他們注意力持續(xù)時間較短，難以將一門完整的課程從頭聽到尾，同時高職學(xué)生有更多實踐技能訓(xùn)練課程要求，由學(xué)生聽教師講授知識，學(xué)生課后練習(xí)完成知識的內(nèi)化吸收的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不適用。借助智能手機(jī)和平板電腦的普及使用，人們能夠隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適用于網(wǎng)絡(luò)信息時代的教學(xué)方式越來越多樣化、智能化、個性化。“微課”作為順應(yīng)信息化時代的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。本文以高職《維修電工考證》為例，將基于微信公眾平臺的微課模式引入到高職《維修電工考證》教學(xué)中，結(jié)合高職《維修電工考證》操作實踐性強(qiáng)的特點，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐和研究。

二、基于微信的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式分析

（一）微課與微信結(jié)合的教學(xué)模式

基于微信開展的在線教育模式很流行，學(xué)校以及專門的培訓(xùn)行業(yè)機(jī)構(gòu)都在試圖將微信做為介質(zhì)載入微課，創(chuàng)造新的在線教育模式。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程以信息圖、短視頻的形式展現(xiàn)知識點，通過相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、習(xí)題等以一定的組織關(guān)系，通過一定的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)主題的單元資源包，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。微信溝通便捷，語音短信、視頻、圖片和文字等形式使得互動性強(qiáng)，結(jié)合高職院校學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)和電腦的現(xiàn)狀，利用微信公眾平臺作為載體引入微課學(xué)習(xí)，是一種能夠?qū)崟r交流互動的移動學(xué)習(xí)方式。微信公眾平臺、群聊、朋友圈和收藏功能實現(xiàn)師生之間的互動，使微課變得生動，移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。將微課引入至微信平臺的教學(xué)模式，能夠搶占學(xué)生的一些碎片化的“指尖時間”，課程內(nèi)容可反復(fù)瀏覽，不受時間限制，微課短小精悍、內(nèi)容精簡，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、溝通交流、提升學(xué)習(xí)興趣的作用，能提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。但微課的碎片化教學(xué)活動，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，尤其對于高職學(xué)生大部分實踐性強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)課程來說，必須從實踐中鍛煉技能，使得知識內(nèi)化成技能，所以這種在線教學(xué)模式不適合學(xué)校長期教學(xué)，主要是起課程輔助教學(xué)的作用。

（二）微課，微信與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將課堂變成了解決學(xué)習(xí)問題的地方，課堂教學(xué)變成組織課程實施與評價，使得學(xué)習(xí)時間、地點變得靈活，又保留知識體系的完整。將線上知識的學(xué)習(xí)與線下實踐操作相結(jié)合，彌補(bǔ)微信與微課線上學(xué)習(xí)的不足，將使高職院校技能課程的學(xué)習(xí)過程變得完整、豐富，具有實踐操作性。課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過微信完成微課的學(xué)習(xí)，也就是完成知識的傳遞。來到課堂，學(xué)生通過練習(xí)和實踐完成知識的消化，這部分主要針對線下課堂的活動組織，教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，可檢驗學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師也可發(fā)揮課堂的引導(dǎo)者作用，通過引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作，促進(jìn)學(xué)員之間的交流協(xié)作能力。通過團(tuán)隊合作完成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊合作能力，共同積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鞏固學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以通過微信里的微課程內(nèi)容鞏固學(xué)習(xí)，遇到問題能隨時通過微信與教師或同學(xué)間進(jìn)行交流、探討，互相學(xué)習(xí)。教師也通過微信發(fā)布檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的問答或測驗，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。這種課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將更多的時間交給學(xué)生，學(xué)生可以規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，同時教師也能有更多的時間與每位學(xué)生交流，針對不同的需求進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的反饋可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)計中的問題，進(jìn)行針對性的改進(jìn)。在這種教學(xué)過程中，對學(xué)生提出了自我學(xué)習(xí)管理的要求，對老師提出了引導(dǎo)、監(jiān)督和管理的要求，共同配合才能更好地提升課堂的教學(xué)效果和效率。除了教學(xué)設(shè)計管理外，對教師的知識儲備與更新、課堂管理能力是一個挑戰(zhàn)也是提升，老師在課堂中似乎理論教學(xué)的時間在減少，但是實際付出的勞動在成倍的增加。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的練習(xí)實踐與課外的自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生搜集資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；課堂上，利用微課的功能可調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中有目標(biāo)性地學(xué)習(xí)知識和技能，實時交流互動學(xué)習(xí)，使得課堂內(nèi)外的時間都能讓學(xué)生獲得知識和幫助，教師教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)效率。

三、基于微信的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在《維修電工考證》中的教學(xué)實踐

（一）《維修電工考證》課程背景

維修電工考證是面向從事設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理的人員的國家職業(yè)技能鑒定。技能考核分為理論知識考試和技能操作考核，內(nèi)容涉及電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電力拖動、可編程控制器等多個課程。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計

維修電工（中級）考證課程屬于綜合技能訓(xùn)練課程，課程中既有理論知識的回顧與應(yīng)用，又有實操部分的綜合應(yīng)用，知識技能的考核點眾多，課程學(xué)習(xí)時間一般2—3周，為了學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)與實踐，充滿自信地通過課程考核，在對課程的教學(xué)模式設(shè)計過程中，充分融和使用微信平臺，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，在完整的課程教學(xué)過程中，對課前、課中、課后學(xué)習(xí)過程進(jìn)行劃分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)定義、引導(dǎo)與監(jiān)督，對教師教授課程中對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)過程的管理等工作職責(zé)進(jìn)行劃分，生師配合與互動共同作用使得學(xué)習(xí)的效果得以提升。

（三）教學(xué)模式的實施

1.離散化課程項目，凝練知識要點，設(shè)計微課的制作資源。對考證訓(xùn)練的項目進(jìn)行知識點凝練，明確課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，配合課堂的練習(xí)與實踐，課程的考核模塊主要如下表1所示，分配到每周至少需要學(xué)習(xí)熟練掌握1—2個模塊。

2.結(jié)合微信平臺的功能，設(shè)計和制作微課資源，合理分配線上學(xué)習(xí)時間點。申請微信公眾平臺號，或者基于微信的雨課堂、云課堂、課堂派等班級課堂，一般都兼容PC、APP、微信等多終端。創(chuàng)建微課，建立課程以及上課班級?？紤]適用學(xué)習(xí)對象的特點，精心安排教學(xué)設(shè)計，利用豐富的多媒體技術(shù)體現(xiàn)具有特色的教學(xué)內(nèi)容，知識點明確，內(nèi)容簡潔精要，視覺聽覺舒服，有趣且易懂。按項目或章節(jié)制作微課資源，每個知識點的視頻教學(xué)一般為10分鐘左右。微課資源可以是自己制作的視頻、講義，也可以是學(xué)堂在線、優(yōu)酷、土豆、騰訊等視頻，教師可以將這些視頻和課件自由組合成屬于自己的教學(xué)方案，定制符合自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計?？紤]到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻的持續(xù)性，在一些視頻轉(zhuǎn)換時考慮安排一些互動，如試題、題庫、討論，或文章分享等，將制作好的教學(xué)內(nèi)容上傳至微信平臺，按課程內(nèi)容節(jié)點發(fā)放課程資源，在課前引入知識點的話題，引導(dǎo)學(xué)生分配課前學(xué)習(xí)時間。課后將講授的課程資源發(fā)放，為學(xué)生課后的鞏固學(xué)習(xí)提供參考，并且在微信中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給出合適形式的評測。例如，通過課堂練習(xí)后針對關(guān)鍵知識點或者容易發(fā)生錯誤的地方提出相關(guān)問題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引申出問題再進(jìn)行討論，讓沒有注意到問題的同學(xué)也有了關(guān)注，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互提問，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的伙伴性，增強(qiáng)交流。在課前課后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時提問，同時也引發(fā)其他同學(xué)的思考，教師適時地給出回應(yīng)，鼓勵學(xué)習(xí)、鼓勵提問，及時地解決共性問題。

3.組織和實施基于微信的微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)互動活動。為保證翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有效性，線上學(xué)習(xí)與線下課堂的需要結(jié)合。課前，通過微信分享話題拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生關(guān)注，學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后查閱相關(guān)資料，解決了學(xué)生預(yù)習(xí)和拓展內(nèi)容。教師通過微信也可以收集到課前需求，起到導(dǎo)學(xué)的作用，便于在學(xué)習(xí)過程中的互動。教師可以增加語音進(jìn)行針對性提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生邊看邊聽，同時可設(shè)置學(xué)習(xí)截止時間的節(jié)點，在課堂教學(xué)節(jié)點前沒有點開課件閱讀的學(xué)生會收到提醒。

課堂上，課堂互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)的知識，交流自己的認(rèn)識，在這一過程中，老師適時做出指導(dǎo)，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作小組，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生解惑答疑。教師只需有效組織課堂教學(xué)，設(shè)計好基于主題的學(xué)習(xí)活動，把更多的時間交給學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實踐操作、討論和匯報，而自己轉(zhuǎn)變成一個組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)評價者。同時設(shè)計好知識點的檢驗形式，在組內(nèi)協(xié)作下完成的學(xué)習(xí)主題，可以分別進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，充分滿足學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多總結(jié)、表達(dá)、提問、思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的方式、解決問題的方法，有效提高知識到技能的轉(zhuǎn)換率。同時，一些課堂小功能，比如課堂紅包、隨機(jī)點名、彈幕、課后小結(jié)、試題導(dǎo)入、回訪等新功能讓課堂教學(xué)更生動，更富有智慧。

課堂學(xué)習(xí)后，利用微信平臺討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，協(xié)作解決難點，為學(xué)生創(chuàng)建一個實時的求助和互助學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生與教師打破上課時間和地點的限制，實現(xiàn)師生之間、生生之間的文字、語音、視頻等多種方式的交流。理論與實踐交替進(jìn)行，對理論學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐檢驗，實踐后又總結(jié)理論知識，更加加深學(xué)習(xí)的知識的牢固和技能熟練度。

課堂教學(xué)后，教師通過學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的討論情況及測評結(jié)果來評估課程教學(xué)效果，搜集整理學(xué)生課程中不懂的知識點、技能，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。另外，非常重要的是，保存的課件，以及微社區(qū)、微話題的存在，能將已經(jīng)解決的知識難點以列表的形式記錄、保存下來，形成課程的知識庫，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的依據(jù)，更為教師的后續(xù)教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)提供有力支撐。

四、教學(xué)效果總結(jié)

此次在《維修電工考證》課程中引入基于微信的微課學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式，將線上線下學(xué)習(xí)融合到整個課程學(xué)習(xí)中，延伸了課堂的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)形式，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，增加了老師及學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動交流，共同學(xué)習(xí)。教師組織線下課堂，分組完成項目實踐，給予學(xué)生充分的實踐時間，指導(dǎo)學(xué)生技能實踐鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊的合作能力。課堂教學(xué)教革改組對本次教授的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)形式，89%的學(xué)生認(rèn)為對于該課程的學(xué)習(xí)有幫助，92%的學(xué)生認(rèn)為微信平臺資料累積是很好的學(xué)習(xí)筆記，90%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的自學(xué)能力，96%的學(xué)生認(rèn)為微信平臺增加了與教師溝通的機(jī)會，94%的學(xué)生認(rèn)為微信學(xué)習(xí)平臺有助于與同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流及協(xié)作，14%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)形式也讓教師對教學(xué)活動的評判數(shù)據(jù)變得具體，課前導(dǎo)學(xué)、實時課堂、課后作業(yè)等全程互動教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，輔助老師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過程可視可控。在組合使用線下活動或翻轉(zhuǎn)課堂或項目實驗，讓師生教學(xué)融合更緊密，教學(xué)相長。

五、結(jié)束語

將基于微信平臺的微課學(xué)習(xí)整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對拓展課程學(xué)習(xí)的時間和空間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與思考、合作學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率有著積極的作用。在課程導(dǎo)學(xué)，移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面效果顯著，真正做到了“以學(xué)生為中心”、“因材施教”，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。要想在課程教學(xué)改革中取得更好的教學(xué)效果，需要根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、心理認(rèn)知過程，靈活改變和創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，以及最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為使導(dǎo)學(xué)效果明顯，需要精心制作有趣且有用的微課資源，需要教師建立團(tuán)隊分工合作，投入大量時間和精力制造出模塊化、系統(tǒng)化的精品微課體系。在教學(xué)的實施過程需要老師付出更多的精力和思考，精心構(gòu)思整個教學(xué)過程，有效引導(dǎo)和執(zhí)行整個教學(xué)過程，提高學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的效果，轉(zhuǎn)變師生觀念和角色，配合不斷推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

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