研究型教學(xué)模式在油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李海燕　徐朝暉　劉鈺銘

摘要：通過研究型教學(xué)模式改革，結(jié)合油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)的教學(xué)實踐，基于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、文獻研討等環(huán)節(jié)對研究型教學(xué)進行了探索。打破傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究精神，提高了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：油礦地質(zhì)學(xué)；研究型教學(xué)；探究；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0066-03

油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的開發(fā)地質(zhì)綜合研究課程，包含的內(nèi)容十分豐富，主要有地層對比、構(gòu)造、油砂體、儲量等，這些地質(zhì)研究工作是認(rèn)識地下油層的基礎(chǔ)，其研究成果為油田開發(fā)及油井動態(tài)分析提供可靠的地質(zhì)依據(jù)。作為石油地質(zhì)工作者，必須熟練掌握油田地質(zhì)研究的基本方法。油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)不僅是多學(xué)科領(lǐng)域知識的綜合，更需要有實踐環(huán)節(jié)的真實體會。因此，通過選用典型案例，來映射油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)課程內(nèi)容的所有關(guān)鍵知識點，將知識的具體應(yīng)用和應(yīng)用過程中的分析以及分析中需要研究的問題緊密聯(lián)系起來，再結(jié)合實踐進行研究型教學(xué)，對于加深學(xué)生對知識的理解，提高其對知識的綜合應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問題的能力具有重要意義。研究型教學(xué)模式是基于“研究引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念[1]，是一種基于問題和研究，把教學(xué)、科研、實踐在人才培養(yǎng)中融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；突出了研究在教學(xué)中的重要作用，強調(diào)知識的創(chuàng)新性和實踐性；突出知識、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，學(xué)生從接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降闹鲃訉W(xué)習(xí)，并在這種探究式學(xué)習(xí)過程中獲取知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作精神。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國高等教育本科教學(xué)改革的目標(biāo)，也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在實踐中，研究型教學(xué)是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、主要問題

目前，大部分石油院校學(xué)生存在理論與技術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象。對于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于目前油價低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性不高，這也與教學(xué)中理論聯(lián)系實際環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單一等因素有一定的關(guān)系。而油礦地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要內(nèi)容包括地層對比、構(gòu)造、沉積相、油砂體、儲層非均質(zhì)性、儲量計算等。這些知識為學(xué)生在本專業(yè)的發(fā)展打下了堅實的理論基礎(chǔ)。在油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)課上，學(xué)生雖然能順利地完成教學(xué)內(nèi)容，但是往往會出現(xiàn)以下幾個方面的問題。

（一）學(xué)生對于理論部分理解模糊

課程涉及的知識面廣，包括專業(yè)基礎(chǔ)課如構(gòu)造、地層學(xué)、地史學(xué)、層序地層學(xué)、測井地質(zhì)學(xué)和地震資料地質(zhì)解釋等，需要掌握和理解的知識點尚處于零散狀態(tài)，很難將所學(xué)到的理論整合到一起使用，學(xué)科交叉性強，需要一些專業(yè)基礎(chǔ)課進行鋪墊，學(xué)生容易在課堂上思緒迷茫，抓不住重點。

（二）學(xué)生對于作業(yè)的應(yīng)付心理嚴(yán)重

一般學(xué)生在課堂上自制力較弱，單純的被動式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在課后練習(xí)中，很少有學(xué)生認(rèn)真查閱資料解決問題，大部分學(xué)生都抱著“交差”的心理，甚至有相互抄襲的現(xiàn)象。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

（三）學(xué)生在完成課上布置的任務(wù)中不活躍、探索求知欲望差

油礦地質(zhì)學(xué)的理論需要通過油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)的實踐環(huán)節(jié)才更容易掌握，但目前開展的教學(xué)內(nèi)容與理論課聯(lián)系不緊密，不僅很難促進學(xué)生掌握所學(xué)開發(fā)地質(zhì)理論，也無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、改進措施

針對目前油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，我們進行了總結(jié)和完善，探索并實踐了將研究性學(xué)習(xí)思想引入到油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)的教學(xué)活動中，將多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、案例式、團隊式教學(xué)等形式引入到教學(xué)中，重視主體性和創(chuàng)造性價值的培養(yǎng)[2]，不斷提高教學(xué)效果和效率。具體的改革如下。

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將討論式、啟發(fā)式教學(xué)引入課堂

教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將課堂進行調(diào)整，施行提問式和啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3]。

如啟發(fā)式教學(xué)，教師首先收集資料，從科研實踐中篩選一個典型實例并加以改進，作為課堂練習(xí)范例逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。如地層對比，先引導(dǎo)學(xué)生思考地層對比的9類標(biāo)志層，然后再啟發(fā)學(xué)生在給定的工區(qū)資料中尋找合適的標(biāo)志層。找到標(biāo)志層后，先引領(lǐng)學(xué)生開展無斷層井的地層對比，然后再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用兩端逼近法開展帶斷層井的地層對比。啟發(fā)學(xué)生綜合利用所學(xué)的地質(zhì)知識，環(huán)環(huán)相扣地解決問題。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了成就感，充分發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了較強的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中教師開始是問題的創(chuàng)設(shè)者，逐步引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題，到后期，學(xué)生也逐漸加入到問題的創(chuàng)設(shè)中。

（二）鼓勵學(xué)生閱讀與研討文獻，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究型教學(xué)通常以激發(fā)探究興趣、提高思維能力為目標(biāo)，研究型教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是閱讀與研討文獻。要求學(xué)生根據(jù)研究方向，選擇1篇國外高水平學(xué)術(shù)論文（2區(qū)以上或IF>3）進行閱讀，并剖析論文的創(chuàng)新點。然后在課堂上進行報告和討論，從而啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通過研討文獻，學(xué)生被引領(lǐng)進入油礦地質(zhì)學(xué)研究及應(yīng)用的前沿，如儲層構(gòu)型、儲層三維地質(zhì)建模等，進行高層次思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生將多學(xué)科地質(zhì)知識融會貫通，并應(yīng)用到解決開發(fā)地質(zhì)問題中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動接受變成主動參與。

（三）加強課程建設(shè)，根據(jù)科技發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容進行了整理和分割。呈線性、分層次進行講解，突出教學(xué)重點。

1.課前預(yù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。在實際的授課中，對于理論知識，靈活掌握講解順序，激發(fā)學(xué)生對開發(fā)地質(zhì)學(xué)的求知欲，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)文獻，提高自學(xué)能力。

2.實踐教學(xué)，深入理解地質(zhì)理論。油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)是一門實踐性非常強的學(xué)科，其實踐性不僅體現(xiàn)在實際動手操作上，更重要的是利用開發(fā)地質(zhì)理論解決實踐中的問題?；谟偷V地質(zhì)學(xué)大作業(yè)課程實踐性的特點，一方面，在啟發(fā)性教學(xué)活動中，有意識地設(shè)置實踐案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)地質(zhì)理論做地層對比、測井解釋、儲層非均質(zhì)性研究、儲量計算等，相當(dāng)于做一個小型科研項目，類似于解決油田開發(fā)中存在的實際問題，通過運用所學(xué)知識解決油田開發(fā)問題，使學(xué)生更生動、更深刻地理解并掌握了開發(fā)地質(zhì)基本理論及實踐操作能力。

3.與時俱進，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的講解過程中，結(jié)合石油工業(yè)的發(fā)展背景，以時間順序講解石油開采技術(shù)的變革趨勢，在儲量計算中，分析應(yīng)用三維模型計算儲量和應(yīng)用二維平面圖計算儲量的優(yōu)缺點和具體應(yīng)用條件，在備課過程中，將最新的研究成果如儲層構(gòu)型寫入講義大綱，將新方法新思路與學(xué)生分享，課后安排學(xué)生查閱該領(lǐng)域最新文獻并形成文獻閱讀報告，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）給予學(xué)生充分的空間，開拓科研思維

油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)是一門與油田開發(fā)聯(lián)系緊密的學(xué)科，鼓勵學(xué)生在作業(yè)的科研實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去思考學(xué)過的理論知識如何運用到解決實際生產(chǎn)問題中[4]。在實際的油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)教學(xué)中，給予學(xué)生充分的空間，先讓學(xué)生摸索解決問題的思路和步驟。如地層對比，學(xué)生找到的標(biāo)志層包括泥巖、砂巖和鈣質(zhì)層等，老師為學(xué)生分析為什么砂巖不能作為標(biāo)志層。讓學(xué)生在失敗中學(xué)會總結(jié)，在總結(jié)后學(xué)會優(yōu)化，在每一步的科研實踐中，總結(jié)正確的科研思路。而老師在教學(xué)活動中充當(dāng)引導(dǎo)員的角色，讓學(xué)生充當(dāng)主體的角色，任意發(fā)揮和想象，教師只在學(xué)生出現(xiàn)偏差時加以引導(dǎo)。這樣利于發(fā)揮每個人的思維優(yōu)勢，充分做到因材施教。將不同思維優(yōu)勢的學(xué)生結(jié)成小組，以科研小組為單位進行交流，這樣既開拓了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。

三、結(jié)論

綜上所述，在油礦地質(zhì)學(xué)大作業(yè)的教學(xué)實踐中，針對在教學(xué)過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)不論是以提出問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)，還是引領(lǐng)學(xué)生解決問題的探究式教學(xué)，以及發(fā)散性知識的文獻研討，都明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效果和科研水平，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，增強了團隊精神，有利于研究型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]楊玉強，韓麗艷，鐘奇澎.工科專業(yè)轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].渤海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)），2016，37（1）：51-55.

[4]李海燕，吳勝和，岳大力.提高油礦地質(zhì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化地質(zhì)人才[J].高等理科教育，2011，12（S）：43-45.