基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

陳菲菲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一。語文教學(xué)課堂不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要求學(xué)生能夠培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師就要在課堂上重視理論教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生的情感教學(xué)。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)。這就需要教師在課堂上重視學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。本文就結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)課堂，論述如何開展教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；課程教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)這一概念在教育界得到大家的廣泛關(guān)注，主要是由于教育部在2014年頒布的關(guān)于課程改革的倡議書。核心素養(yǎng)的提出，引起了教育學(xué)界的廣泛討論。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于精神層次的教育還是十分欠缺，不同的教育專家學(xué)者也提出了不同的意見。而語文核心素養(yǎng)作為精神層面教育的重要內(nèi)容之一，需要引起語文教師的足夠重視。怎樣開展教學(xué)才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就成為了小學(xué)語文教師需要思考的問題。

二、語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視語文教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高核心素養(yǎng)。因此在目前的語文教學(xué)改革中，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師要做到言傳身教，把語文學(xué)科的核心精神傳遞給學(xué)生。把培養(yǎng)核心素養(yǎng)和理論教學(xué)放到同等重要的地位，充分的重視精神層次的教育。這才能夠滿足素質(zhì)教育的基本要求，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的基本要求。

1.小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定了教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于語言文字的理解和應(yīng)用，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提升。對于小學(xué)生來說，他們剛剛接觸到漢字，基礎(chǔ)比較薄弱。因此教師在開展教學(xué)的時(shí)候，就可以從漢字的聽說讀寫，基本的詞匯含義，以及基本的語言運(yùn)用能力方面來組織教學(xué)。作為教師，要考慮到學(xué)生的接受能力，結(jié)合具體的情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)。在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)組織教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛力。在教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)又分為幾個(gè)不同的方面。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，涉及到朗讀、記憶、背誦、理解等等不同的方面。在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解發(fā)現(xiàn)草船借箭的具體過程，使學(xué)生站到主人公的角度去思考問題，從而更好地理解文章的具體含義。學(xué)習(xí)這篇文章的基本要求有“掌握基礎(chǔ)的字詞”、“有感情地朗讀課文”、“感受主人公勤于動腦品質(zhì)”。從這些基本要求中可以看出來，使學(xué)生能夠掌握基本的漢字和詞語是對學(xué)生的第一要求。而隨著年級的不同，對學(xué)生的語言文字要求也是不同的，對于同一年級，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的要求也是不一樣的。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的漢字詞語的基本含義，還應(yīng)當(dāng)能夠理解段落大意，能夠總結(jié)文章中心，體會文章寫作手法的巧妙之處。閱讀某一篇文章時(shí)，首先需要聯(lián)系上下文的語境，結(jié)合作者的感情色彩對文章進(jìn)行整體把握。教師就需要給學(xué)生來進(jìn)行這種系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。

2.寓教于樂，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)的過程既需要教師“教”，也需要學(xué)生“學(xué)”。需要教師與學(xué)生之間相互配合，共同完成。因此，教師和學(xué)生必須做到相互平等尊重，才能夠達(dá)到良好的課堂效果。小學(xué)階段的學(xué)生正是想象能力和創(chuàng)造能力較強(qiáng)的時(shí)期，教師在教學(xué)過程中就可以利用這一點(diǎn)，組織一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好的同時(shí)，寓教于樂為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章使教師就可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主閱讀，掌握文章的大意，接下來教師就可以提問學(xué)生。文章中描寫的白楊樹都具有哪些特征呢？教師就可以要求學(xué)生來劃出相關(guān)的語句。在學(xué)生找出相關(guān)的語句之后，教師就可以進(jìn)一步提問，白楊樹為什么能夠在惡劣的環(huán)境中生存下去？學(xué)生就會找出一些關(guān)于白楊樹品質(zhì)的語句。教師在之后就可以組織學(xué)生來進(jìn)行情景扮演。讓學(xué)生來進(jìn)行分角色朗讀通過，第一人稱的角度來去揣摩孩子和父親的內(nèi)心想法和感受，使學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟到白楊樹指的是什么。在教學(xué)的最后，教師可以對文章的中心思想和作者的情感表達(dá)進(jìn)行總結(jié)和分析，對文章中一些難理解的語句進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生來理解。從而使得學(xué)生能夠?qū)W會白楊樹堅(jiān)忍不拔的精神，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也能夠不放棄不動搖。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生來找出文章中他們所喜歡的句子或者詞語，并且模仿著這些句子來寫出新的句子。只有這樣才能夠使得教學(xué)過程能夠和學(xué)生的內(nèi)心想法相契合，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

3.教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際。教育和生活是息息相關(guān)的，因此教師除了在課堂上組織教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中提高能力。同時(shí)也要在教學(xué)中融入生活中的氣息，如果只是單純的講授課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，而脫離了生活實(shí)際，就不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。這樣能夠使學(xué)生將課文中的內(nèi)容聯(lián)系生活，加深對于文章中內(nèi)容的理解，同時(shí)將這種理解延伸到生活實(shí)踐中去，這才是素質(zhì)教育所要追求的教學(xué)效果。例如以《白楊》為例，文章講述的主要是一位父親帶著自己的孩子去坐火車，看到車窗外的白楊樹后，他們之間的對話以及對于白楊的贊揚(yáng)和歌頌。在講授這篇課文，使教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，首先思考白楊樹和守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士有哪些相同點(diǎn)。他們有哪些地方是值得我們在生活中學(xué)習(xí)的。然后就可以組織小組討論，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論。在討論后可以組織學(xué)生來發(fā)表自己的意見，來說一說在生活中在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該怎么做？應(yīng)該怎樣去解決？這才是這篇文章學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正學(xué)習(xí)到的。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意講授基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，能夠有針對性的采取措施來解決問題。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生對于語言文字的理解和應(yīng)用，寓教于樂，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下健康成長。

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