深化課標(biāo) 革故鼎新

楊世慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是學(xué)生教育之路上的起始點(diǎn)，在學(xué)生懵懂無(wú)知時(shí)，樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)是教師的重?fù)?dān)。中國(guó)的素質(zhì)教育的開(kāi)始，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)正面的引導(dǎo)，以及收獲學(xué)生的反饋情況。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上合理的反饋，是教師自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)改變數(shù)學(xué)教育方式能起到很好的推行作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐

引言：

教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程過(guò)不可或缺的一環(huán)，評(píng)價(jià)既有自我，也有學(xué)生的反饋。隨著我國(guó)教育開(kāi)始的素質(zhì)化階段，對(duì)于老師的職業(yè)能力也更嚴(yán)格。所謂“吾日三省吾身”，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以反饋給教師在教學(xué)方面有所欠缺以及閃光點(diǎn)。我國(guó)的教學(xué)大綱指出，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是更加細(xì)微的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和改進(jìn)教師的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只關(guān)注于成績(jī)的優(yōu)良，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，心理感受，以及個(gè)性方面大有缺失。我將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐為主題，從一下幾個(gè)方面舉例數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐內(nèi)容。

一、三維評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)學(xué)生

（一）知識(shí)能力的評(píng)價(jià)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往對(duì)于一個(gè)學(xué)生的印象直接取決于成績(jī)。而這里對(duì)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生思維能力，組織能力，學(xué)習(xí)能力等方面的考察。教師對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察就很重要了，它是綜合能力的測(cè)評(píng)。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的評(píng)價(jià)

有關(guān)數(shù)學(xué)的小學(xué)教育課堂，是在學(xué)生初次接受教育的一個(gè)時(shí)段。他們的大腦正處于發(fā)展時(shí)期，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)影響到以后他的終身學(xué)習(xí)[1]。可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂時(shí)的專(zhuān)注性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。留下課堂作業(yè)，培養(yǎng)他們及時(shí)鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)二次吸收的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)，不只拘泥于課堂上的學(xué)習(xí)。擴(kuò)大知識(shí)的學(xué)習(xí)面，對(duì)學(xué)習(xí)保持好奇心，發(fā)掘自己的興趣。

（三）情感、性格、態(tài)度等評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)之外，學(xué)生的情感理應(yīng)引起教師的關(guān)注。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，和周?chē)鷮W(xué)生的交流接觸。教育應(yīng)該更加的人性化，在小學(xué)課堂上由于學(xué)生的年齡偏小，性格的建立尚未成熟，更需要教師的關(guān)注。

二、有針對(duì)性的提問(wèn)評(píng)價(jià)

一個(gè)課堂上的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和興趣性格都不盡相同。在教學(xué)中，教師的同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于能力不同的學(xué)生，提問(wèn)的方式要有針對(duì)性。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中著名的雞兔同籠的問(wèn)題，初次對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)由簡(jiǎn)單到難[2]。題目是，有雞兔同籠一共有48條腿，兔子和雞加起來(lái)14只，求兔子和雞的數(shù)量。如果沒(méi)有接觸過(guò)這道題，對(duì)于小學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度還是比較大的。一開(kāi)始，讓學(xué)生自主討論，理解樹(shù)立題目的思維，給學(xué)生自主思考的能力。

接下來(lái)，可以點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱卻善于觀察的同學(xué)，詢問(wèn)他們?cè)谏钪兴^察到的雞和兔子分別是幾條腿。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，插入對(duì)于動(dòng)物的基本常識(shí)，可以考察學(xué)生對(duì)于生活的觀察能力，引起他們的興趣。學(xué)生回答完畢，這時(shí)老師的評(píng)價(jià)對(duì)于接下來(lái)學(xué)生的回答能起到很好的鼓勵(lì)作用。切忌這時(shí)評(píng)價(jià)這位學(xué)生很聰明，學(xué)習(xí)能力很好，而是依據(jù)他的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)他細(xì)心，熱愛(ài)生活。教師的評(píng)價(jià)過(guò)于空泛和統(tǒng)一，這樣即使是正面的評(píng)價(jià)也收效甚微。

詢問(wèn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以試著讓他闡述自己的思路給其他學(xué)生聽(tīng)。無(wú)論答案的對(duì)錯(cuò)，這個(gè)過(guò)程都能很好的鍛煉學(xué)生的組織能力和自信心。學(xué)生的思維即使發(fā)生偏差，也可以提問(wèn)其他學(xué)生是否意見(jiàn)不一致，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)他們提高專(zhuān)注力是很好的手段。最后，教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以從學(xué)生的思維能力，組織能力，表達(dá)能力等方面進(jìn)行贊揚(yáng)。針對(duì)閃光點(diǎn)不同的學(xué)生，提問(wèn)的方式也應(yīng)不同，個(gè)性化的夸贊更能讓學(xué)生激發(fā)求知欲。

三、評(píng)價(jià)的瞬間性和延時(shí)性

（一）延時(shí)性

教學(xué)當(dāng)中教師的評(píng)價(jià)，為的是給孩子帶來(lái)鼓舞[3]。在不同的教學(xué)情況下，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的合理，達(dá)到目的事半功倍。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有關(guān)學(xué)習(xí)圖形面積的公式。拿出一根20厘米的長(zhǎng)繩，提問(wèn)如何能用長(zhǎng)繩圍出一個(gè)面積最大的封閉圖形。引導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍，讓所有同學(xué)參加到這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，發(fā)揮他們的想象力，集思廣益。

一定的思考時(shí)間過(guò)后，邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)可能用繩子擺出一個(gè)圓形，一個(gè)不規(guī)則圖形，也有可能是形狀奇異的圖案。他們的答案，或許離正確答案背道而馳。教師面對(duì)這樣的問(wèn)題，要不發(fā)表任何評(píng)價(jià)，耐心的詢問(wèn)孩子為什么這樣覺(jué)得？在同學(xué)解釋答案的過(guò)程中，教師可以記清思路的分岔口，不要打斷，聽(tīng)完同學(xué)的解題思路。然后你在告訴他，很有想法的答案，可是有一點(diǎn)地方不對(duì)，解釋他思路錯(cuò)誤的地方。評(píng)價(jià)的延時(shí)性，可以很好的讓教師避免瞬間對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，而是傾聽(tīng)他們的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大的幫助。

（二）及時(shí)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性是在學(xué)生提出他的思路之后，立即給予評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在一種新鮮感，信心滿滿的解答出一道題目，卻在很久之后得到評(píng)價(jià)。即使，評(píng)價(jià)是正面的，也無(wú)形中消磨了學(xué)生的成就感。

小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)，人教版五年級(jí)當(dāng)中有一道關(guān)于長(zhǎng)方形面積的數(shù)學(xué)題。長(zhǎng)為6，寬為3的長(zhǎng)方形，求面積。這道題是放在正方形面積這知識(shí)點(diǎn)之后的一道數(shù)學(xué)題，教師把這道題放在學(xué)生面前，讓他們?cè)囍?jì)算長(zhǎng)方形的面積。一段時(shí)間后，肯定有同學(xué)猜測(cè)面積是18，但是沒(méi)有人站出來(lái)肯定的說(shuō)出答案及理由。一位同學(xué)站出來(lái)，在長(zhǎng)方形中間劃了一條線，變成了兩個(gè)一樣大的正方形。

教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)該同學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先，他能在同學(xué)們面前站起來(lái)回答這道問(wèn)題就有著莫大的勇氣，值得夸獎(jiǎng)。這樣的評(píng)價(jià)，可以激起學(xué)生對(duì)于老師夸獎(jiǎng)的欲望，踴躍在大家面前闡述自己的思維。其次對(duì)這名學(xué)生的思維進(jìn)行肯定，能跳出思維陷阱，結(jié)合自己已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。及時(shí)性的評(píng)價(jià)，在這時(shí)可以讓學(xué)生得到莫大的激勵(lì)和成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上，是我對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐上的一些觀點(diǎn)[4]。教育在不斷地創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)創(chuàng)新，不斷的完善有助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多種多樣的，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)不同的情形，教師應(yīng)當(dāng)注意的是評(píng)價(jià)的彈性，學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)和對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，也可以結(jié)合各種教學(xué)手段，不拘泥以往的教學(xué)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生和改善教學(xué)為目的。革故鼎新，為教學(xué)方式帶來(lái)新的活力，富有創(chuàng)新性，使我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淑華. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2010， 2010（17）：57-57.

[2]吳玉霞. 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2013（22）：80-80.

[3]李致新. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J]. 中國(guó)校外教育， 2014（s1）：145-145.

[4]孔冬良. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J]. 新課程（上）， 2014（9）：73-73.