高?！缎蝿?shì)與政策》課程改革模式新探索

馬春蕾 張瑞雪

摘 要：在高校開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課程能夠使學(xué)生全面準(zhǔn)確的了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，起到良好的引導(dǎo)作用，便于高校學(xué)生學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的路線以及方針和政策，有助于促進(jìn)高校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。但是《形勢(shì)與政策》課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，高校學(xué)生的滿意度普遍不高。究其原因主要在于高校有關(guān)《形勢(shì)與政策》課程的師資力量、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)方法等方面，因此本文結(jié)合高校《形勢(shì)與政策》課程的現(xiàn)狀，對(duì)高?！缎蝿?shì)與政策》課程改革模式進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：高校；形勢(shì)與政策課程；改革模式；探索

20世紀(jì)80年代，教育部正式提出了在普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》課程。自此以后《形勢(shì)與政策》課程就成了全國(guó)各大高校學(xué)生的主要課程之一，《形勢(shì)與政策》課程最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在其重要、特殊和特色上，該課程具有較強(qiáng)的時(shí)效性和理論性，其內(nèi)容涵蓋了國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)、國(guó)情以及黨的主要理論知識(shí)等等。但是該課程在實(shí)際教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，包括師資力量、教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度等，因此如何更加有效地開(kāi)展《形勢(shì)與政策》課程是擺在高校面前的重要課題。

一、 《形勢(shì)與政策》課程在高校的現(xiàn)狀

（一） 師資力量水平不足

高?！缎蝿?shì)與政策》課程的老師組成比較隨意，因?yàn)楹茈y找到比較專(zhuān)業(yè)的課程教師。經(jīng)過(guò)對(duì)各大高校形勢(shì)與政策課程老師的特點(diǎn)研究可知，大多數(shù)老師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)政治或馬克思主義哲學(xué)等與該課程相關(guān)的知識(shí)。很多時(shí)候老師也是邊學(xué)邊教，這樣就很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，高校的師資力量的科研投入較為薄弱，教師的教學(xué)能力普遍不夠?qū)I(yè)，并且很多該課程的老師，在授課之前并沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，因此導(dǎo)致了該課程的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。

（二） 學(xué)生自身重視程度不足

學(xué)生自身重視程度不足是《形勢(shì)與政策》課程難以有效開(kāi)展的重要原因之一，很多學(xué)生認(rèn)為該課程沒(méi)有實(shí)際用處，不屬于自己的專(zhuān)業(yè)范疇，并且該課程考試比較松散，容易過(guò)關(guān)，這也是致使學(xué)生忽視該課程的重要原因。

（三） 教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一不僅僅出現(xiàn)在常見(jiàn)學(xué)科中，在《形勢(shì)與政策》課程中也普遍存在。主要表現(xiàn)在講課方式的單一、授課內(nèi)容簡(jiǎn)單和課程考核模式三個(gè)方面。講課方式單一體現(xiàn)在傳統(tǒng)嚴(yán)肅而刻板的教學(xué)模式，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位難以得到發(fā)揮。授課內(nèi)容簡(jiǎn)單體現(xiàn)在課程缺乏時(shí)效性和老師的專(zhuān)業(yè)性。課程考核模式體現(xiàn)在沿用了開(kāi)卷考試或論文寫(xiě)作等形式，使課程在很大程度上停留在形式上。

二、 《形勢(shì)與政策》課程改革勢(shì)在必行

（一） 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

要想使該課程得到有效改革，就必須加強(qiáng)高校的師資力量建設(shè)，使教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。教師的專(zhuān)業(yè)水平越高，就越有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，并使教學(xué)質(zhì)量得以保證。學(xué)校應(yīng)該吸收一批具有相關(guān)教學(xué)背景或?qū)I(yè)背景的教師，使這些人作為主要的《形勢(shì)與政策》課程力量，并且可以邀請(qǐng)一些校外知名教授或?qū)＜?，在學(xué)校開(kāi)展大型講座，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。學(xué)校還需要定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)和教學(xué)能力。另外，《形勢(shì)與政策》課程還需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程定位、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而使高?！缎蝿?shì)與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二） 教學(xué)模式多元化

開(kāi)展小班教學(xué)，《形勢(shì)與政策》課程改革需要將傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式改成小班教學(xué)，小班教學(xué)能夠有效保證學(xué)生的參與度以及課堂效率，并且能夠增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課程知識(shí)的掌控能力，在一定程度上體現(xiàn)出了高校學(xué)生的主體地位，使高校學(xué)生的想象力和潛力得到有效的發(fā)揮。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)的各個(gè)學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，因此在《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)中也可以融入多媒體教學(xué)。老師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，利用PPT或視頻的形式向高校學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，這種多媒體教學(xué)模式更加直觀，更加方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

展開(kāi)小組討論式教學(xué)，在《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)中將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，或老師給出話題，讓小組之間進(jìn)行意見(jiàn)交流。通過(guò)交流討論，更有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解，加深記憶。

（三） 提高學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課程的重視程度

提高學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課程的重視程度主要可以分為兩方面。一方面，學(xué)校和老師必須重視本門(mén)課程，嚴(yán)格根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定與教學(xué)大綱進(jìn)行授課，重視老師專(zhuān)業(yè)能力的提高與課程內(nèi)容的安排。另一方面，學(xué)校要在學(xué)生中進(jìn)行大力宣傳，相關(guān)老師需要進(jìn)行良性引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生自身重視本門(mén)課程。學(xué)生需要全方位認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課程的重要意義，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)該課程的積極性。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《形勢(shì)與政策》課程在當(dāng)前的高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，占據(jù)著十分重要的位置，能夠有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的思想政治水平。所以，高校學(xué)生需要引起重視，不斷通過(guò)《形勢(shì)與政策》課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的政治素養(yǎng)，并且促進(jìn)自身思想覺(jué)悟的提升，從而對(duì)黨和政治有更加深入的了解，正確理解黨和中央的路線方針和政策。

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作者簡(jiǎn)介：

馬春蕾，講師；張瑞雪，助教；河南省南陽(yáng)市，南陽(yáng)師范學(xué)院。