淺談利于優(yōu)化初中信息技術教學效益的幾種策略

馬海霞

摘要：現代信息技術的飛速發(fā)展使得世界各國意識到信息技術水平對于提高本民族國際競爭力的重要性，所以各個國家都在培養(yǎng)高技能信息技術型人才方面加大了投入力度，我國亦然。這個時代背景也就直接促使我國初中信息技術課程的教學地位不斷提高，為初中信息技術課程教學打開了一個新局面。那么，就目前來說，能夠優(yōu)化初中信息技術教學受益的教學策略有哪些呢？下面，筆者將從制訂探究任務、展開小組探討、及時分析總結三個角度來進行說明。

關鍵詞：初中信息技術、優(yōu)化教學效益、策略分析

由于信息技術課程本身的實踐性與應用性，所以常規(guī)的理論教學法并不適用于初中信息技術課程，這就需要教師要深入探究信息技術課程的有效教學手段。尤其是自新課改以來，我國教育部給各個學段、各個學科的教師提供了更多的教學自由，指出教師可根據學情，結合實際情況進行相對的教學設計，為發(fā)揮初中生的學習能動性制訂教學策略。為此，初中信息技術教師應抓住這一改革時機，充分發(fā)揮自身的教學機智，為設計“生本化”、“高效化”的信息技術課堂做好準備。

一、制訂探究任務

制訂探究任務是指教師應在備課階段仔細分析初中生的信息技術水平，為讓初中生在現有知識水平基礎上獲得發(fā)展與進步而制訂的任務、目標，它是信息技術課程的主要教學方向，對信息技術教學起著引導作用。在生物進化論中，有結論表明，競爭是人類的天性，也是人類獲得生存與發(fā)展的法則。初中生是一群渴望證明自己、張揚自我才華與個性的群體。如果教師能為其制訂明確的探究任務，那么初中身便可在任務的引導下產生求勝心理，從而在信息技術學習中有更加主動、高效的表現。因此，筆者認為，制訂明確的探究任務，是提高信息技術課程教學效率的必要策略。

在“制作神奇動畫”一課中，初中生需利用Flash MX軟件來進行動畫制作。雖然大多數初中生都有觀看動畫片的經歷，但是他們卻并不了解動畫制作技術與制作過程。然而，絕大多數初中生都對動畫制作軟件有著極大的好奇心，他們渴望通過自己的設計來創(chuàng)作出一幅幅畫風精美、技術精良的動畫作品。為此，在“制作神奇動畫”一課教學中，筆者根據動畫制作的各類技術，制訂了多個探究任務：根據課本進行閱讀，學習制作動畫的基本原理、動畫類型、制作完整動畫的主要步驟；學習了解Flash MX軟件的各個功能，結合多種繪圖工具來繪制圖形；學習使用Flash MX的各個功能，比如圖形元件的創(chuàng)建與調用、影片剪輯元件的使用、按鈕元件的操作方式、圖層和幀的編輯方式以及操作命令等。其中，最后一個探究任務最為重要，是本課的學習難題，初中生可能會在此任務的探究過程中體現層次差異。對此，教師可實施分層教學。

二、展開小組探討

雖然初中生的學習能力、信息素養(yǎng)得到了一定的發(fā)展，但是卻依然存在諸多不足，他們需要在教師、同學的幫助下來獲得更加全面的信息技術知識。為了保證初中生的學習能動性，使初中生掌握學習信息技術的主動權，同時讓初中生學會汲取他人的優(yōu)勢與長處，教師可以小組探討來組織信息技術教學活動，鼓勵小組為完成探究任務而展開有效合作，以合作來保證信息技術知識與技能探究的有效性。在小組探討中，初中生會更加放松、自在，因為他們面對的是自己的合作同伴，這會讓他們獲得安全感，這可以讓初中生以更加飽滿的精神狀態(tài)來學習信息技術，使信息技術課堂重新散發(fā)魅力與活力。

“信息技術的應用”一課主要是為了讓初中生了解與學習信息技術的發(fā)展史，以及信息技術在人類社會文明中所發(fā)揮的功用。從實際上來說，本單元機知識屬于理論知識，但是卻是讓初中生形成端正學習態(tài)度，激發(fā)他們對信息技術課程學習興趣的重要知識。因此，在本課教學中，筆者以小組任務作為組織形式，將5名同學分在同一組內，鼓勵學生以小組形式閱讀資料，從閱讀對象中分析與總結出信息技術的發(fā)展史與作用。在學生閱讀活動中，筆者允許初中生在組內進行討論，每個學生都可對閱讀資料進行信息篩選，選出他們認為最有價值的信息。由于本輪探究任務難度較低，所以筆者將這個閱讀討論時間控制在10分鐘之內，然后由學生推選一名學生來發(fā)言。當學生形成統(tǒng)一結論之后，筆者便會進行補充。由此，本課教學便告一段落。當然，在實踐性教學任務中，小組探究活動顯得更加重要。比如在“淡出淡入動畫”一課中，一些信息素養(yǎng)較高、動手操作能力較強的學生便通過小組討論總結出了flash圖片淡入淡出效果以及PowerPoint軟件淡入淡出效果的操作區(qū)別，并對兩者所呈現出來的畫面效果進行了對比分析。

三、及時分析總結

筆者認為，要想提高初中信息技術課程的教學效益，教師便要以“學”代“教”，因為只有初中生會學、樂學，才能從根本上改善課堂教學“高耗低效”的局面。筆者在上文中所提出的“制訂探究任務”、“展開小組探討”也是以發(fā)揮初中生的學習主動性為基本依據的。但是，在以學生為主的探究教學中，不可避免地會出現一些在教師掌控之外的事情，所以教師需要進行及時的教學總結，以便更加準確地了解學情。當然，及時分析、總結活動還可幫助初中生做好知識、能力的內化工作，保證建構活動的有效性。

在“奇妙的形變動畫”一課中，筆者鼓勵初中生以小組合作的形式來分析了形變動畫的操作方法，使其在組內探究與歸納空白關鍵幀、關鍵幀的作用與一同，學習如何利用“形狀”來設計形變動畫等知識。在本輪探究活動中，筆者會與初中生一同總結形變動畫的原理與特點，以及形變動畫所能得到的動畫效果，以便讓初中生的理論知識變得更加系統(tǒng)化。在這個過程中，初中生可提出質疑，筆者會與選擇有價值的問題組織拓展教學活動。當然，為了檢驗初中生制作形變動畫的能力，筆者還為此設計了一項實踐性作業(yè)：請以學生的學校生活為主，設計以自己為主人公的形變動畫。在這項實踐作業(yè)中，初中生可利用所有他們已經學過的動畫知識與技術，還可以通過網絡調查、拓展學習等加入一些教材之外的動畫效果。為了保護初中生的創(chuàng)組積極性，筆者還會專門利用一節(jié)課時間來播放初中生所設計的形變動畫，以初中生的設計作品來判斷他們對形變動畫操作要點的掌握情況。

總而言之，信息技術的發(fā)展一定會促使人們越來越關注信息技術課程的教學效益，所以教師應多思考與教學效益有關的教學因素，保證教學因素的最優(yōu)組合，從而不斷提高信息技術課程的教學效果，為初中生提供環(huán)境更好的信息技術學習環(huán)境。

參考文獻

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