小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的技巧

楊雪濤

摘 要："自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式能否貫徹落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并取得明顯成效，關(guān)鍵在教師的導(dǎo)學(xué)，許多時(shí)候必須借助教師課堂上的提問(wèn)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問(wèn)表述、學(xué)生已有認(rèn)知、心理水平和思維過(guò)程等方面進(jìn)行分析，科學(xué)運(yùn)用多種問(wèn)題設(shè)置策略，如精問(wèn)、淺問(wèn)、巧問(wèn)、散問(wèn)等，從而進(jìn)行有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 現(xiàn)狀不足 提問(wèn)新視角

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互融合，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，突出教師的問(wèn)。教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能夠把學(xué)生的思維、注意力帶入一種特定的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。因此要求教師會(huì)問(wèn)，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺?wèn)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵這些關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)、銜接處提問(wèn)；在縱向、橫向、側(cè)向等聯(lián)系處設(shè)問(wèn)；進(jìn)行對(duì)比設(shè)問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)課堂設(shè)問(wèn)？不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。

一、從趣味性入手，提的問(wèn)題要富有情趣和吸引力。

小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，課堂提問(wèn)必須要有情趣和吸引力。如：讓學(xué)生想象一張紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們會(huì)立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情。

二、巧問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角――生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問(wèn)：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說(shuō)說(shuō)看都組成了哪些數(shù)？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：207、270、702、720。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過(guò)以上的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。[1]

三、提問(wèn)要深入淺出，化難為易

一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。 比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問(wèn)題的難度，切入的角度，提問(wèn)的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，拓展創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。

如：在一年級(jí)教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來(lái)發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動(dòng)感圖），師：六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班出了個(gè)節(jié)目，同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來(lái)發(fā)揮想象力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭遠(yuǎn) 推進(jìn)新課程 東北師范大學(xué)出版社 2004

[2] 韓立福 新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略 首都師范大學(xué)出版社 2006