高中英語閱讀能力提高措施探析

康冬蓮

摘要：現(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)中，英語閱讀理解是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)英語整體教學(xué)成績的提高有著極其關(guān)鍵的作用。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷對(duì)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革。因此，本文在結(jié)合筆者實(shí)際高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高學(xué)生英語閱讀理解能力進(jìn)行相關(guān)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀能力；提升策略

引言

閱讀能力是指高中生在英語書面資料中獲取與吸收知識(shí)的能力，是學(xué)生本人與作者、文本進(jìn)行交際與互動(dòng)的過程，直接表現(xiàn)為高中生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度、對(duì)作者情感的把握精準(zhǔn)度、對(duì)材料的歸納概括能力等?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要分析提高高中生閱讀能力的有效教學(xué)策略。

1理清英語閱讀的含義

英語著名教學(xué)法專家韋斯特（Michaelwest）認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”閱讀是對(duì)語言進(jìn)行全面認(rèn)知的過程，閱讀不僅能夠有效促使學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)積累、擴(kuò)展詞匯量以及能夠提高學(xué)生語言應(yīng)用水平，而且還能促使學(xué)生思維能力、理解能力以及判斷能力等進(jìn)行全面提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語課堂中應(yīng)注重學(xué)生說、讀、寫能力的全面提升，而側(cè)重閱讀能力的培育也是高中英語教學(xué)大綱中所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)之一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)理清英語閱讀的含義，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解水平的提高。英語閱讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量獲取英語新詞匯和新知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也有一定的幫助。通過課內(nèi)外對(duì)學(xué)生閱讀能力不斷加強(qiáng)和提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的審美意識(shí)，領(lǐng)略英語閱讀中的語言和意境，通過閱讀理解來陶冶學(xué)生良好的閱讀情操。

2積累豐富的文化知識(shí)

眾所周知，各個(gè)民族的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等都是不一樣的，這就導(dǎo)致不同的民族有著不同的思維方式。雖然這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)使得世界文化多元、豐富，但是同時(shí)也給人們?cè)黾恿私浑H障礙。中英語言的巨大差異也是由于中國、與以英語為母語的國家人民的文化不同所造成的，而要想學(xué)好英語，減少閱讀阻礙，就必須要在理解英語文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師要引導(dǎo)高中生積累豐富的英語文化知識(shí)，減少中英思維差異給閱讀帶來的負(fù)面作用。在“The United Kingdom”一課中，筆者組織高中生對(duì)英國這個(gè)西方國家的文化特征進(jìn)行了閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用教材中對(duì)英國的課文介紹來了解英國的風(fēng)土人情以及人文景觀。在本課導(dǎo)入時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行問候：“What's the weather today？”學(xué)生本以為是尋常的友好問候，以“It's fine”進(jìn)行了回答。趁此時(shí)機(jī)，筆者引入：“有一個(gè)國家的人民見面直接談?wù)撎鞖?，就像是我們常說的‘吃了嗎一樣，大家知道為什么嗎？”之后，筆者便對(duì)英國的天氣問題進(jìn)行了介紹。而這個(gè)課堂導(dǎo)入讓許多學(xué)生都對(duì)英國產(chǎn)生了好奇，于是，筆者便展開了課文閱讀，讓高中生通過課文對(duì)英國的介紹來對(duì)比我國相關(guān)文化特征，分析中英兩國的文化差異，積累文化知識(shí)。

3加強(qiáng)教師與學(xué)生的閱讀互動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的勞逸結(jié)合，給學(xué)生定下一個(gè)固定的練習(xí)量與固定的時(shí)間。學(xué)生做完一定量的閱讀后，教師應(yīng)進(jìn)行批改并且及時(shí)反饋練習(xí)效果，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，告訴學(xué)生問題所在，為學(xué)生提供一些指導(dǎo)與建議，同時(shí)，通過交流，教師也可以了解學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況，為下次的練習(xí)提供參考，也為教師的教學(xué)計(jì)劃的完善提供重要依據(jù)。友好的互動(dòng)也可以緩解學(xué)生緊張的心情，增進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，使課堂氛圍不會(huì)過于凝重。新課改中也明確提出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有通過交流教師才能了解學(xué)生的心中所想，更好地“服務(wù)”學(xué)生。

4培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1）培養(yǎng)閱讀英語時(shí)文的習(xí)慣

學(xué)生可以每天安排20分鐘時(shí)間完成英語時(shí)文的限時(shí)閱讀，內(nèi)容包括時(shí)政人物、文化焦點(diǎn)、時(shí)尚、旅游、風(fēng)俗趣聞、科技創(chuàng)新等。學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量閱讀原文，選文盡量與課文的學(xué)習(xí)主題相同或相似。

2）培養(yǎng)閱讀英語文學(xué)名著的習(xí)慣

閱讀文學(xué)名著有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)到英語教育的轉(zhuǎn)變[5]。教師可以向?qū)W生推薦有益于英語學(xué)習(xí)的名著作品，比如《老人與?！罚═heOldManandtheSea）、《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）、《相約星期二》（TuesdayswithMorrie）。名著閱讀需要從簡單易理解的文學(xué)作品入手，由淺入深；教師需要選擇易于激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的作品，使用最貼近作者思路的閱讀方式，逐步提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。文學(xué)作品閱讀可以采用略讀的方式，重在了解全文的大意，不強(qiáng)調(diào)某個(gè)陌生的單詞，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞形式、上下文以及情景關(guān)系推測影響文本理解的生詞。

5重視詞匯教學(xué)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同房屋建筑中磚塊瓦礫一樣，對(duì)英語整體學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性的作用。在閱讀理解中，如果學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和積累不足，在閱讀中將會(huì)出現(xiàn)“生詞障礙”和“處處碰壁”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句意無法理解，對(duì)整篇文章的閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重障礙，進(jìn)而嚴(yán)重挫敗學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。因此，在英語教學(xué)中我們必須要重視學(xué)生詞匯的積累和認(rèn)識(shí)，應(yīng)采用科學(xué)合理的詞匯記憶方法來加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一般使用較多的記憶方法有以下幾種，主要包括讀音記憶法、同類記憶法、圖表記憶法、對(duì)比記憶法、搭配記憶法以及同音異形記憶法等。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生同義詞、近義詞以及同類詞等詞匯的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中盡可能多地積累有用詞組、短語搭配以及詞義擴(kuò)展等，這樣才能有效擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生閱讀水平。同時(shí)，在教學(xué)中教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生詞猜測法，生詞猜測法以構(gòu)詞法、關(guān)系對(duì)比法、上下文暗示法以及定義解釋法等組成，在閱讀中合理進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸掌握生詞的猜測能力，鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞不驚慌不害怕，建立良好的閱讀信心，逐步提高學(xué)生英語閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，英語閱讀能力關(guān)系著高中生一生的發(fā)展，教師應(yīng)不斷訓(xùn)練高中生提煉文章主旨、分析文本內(nèi)涵等多種閱讀能力，有目的、有計(jì)劃地促使高中生的英語閱讀能力得以穩(wěn)步提升。

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