高中化學(xué)合作式學(xué)習(xí)探究

徐桂霞

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷更新，原有的教學(xué)模式被打破，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了重大變化。在化學(xué)教學(xué)中，大膽突破原有的固定傳統(tǒng)模式，積極探求新的教學(xué)模式意義重大。在高中化學(xué)課堂中實(shí)施合作式學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是一次挑戰(zhàn)，又是一次提高自身教學(xué)水平的契機(jī)。本文根據(jù)平日教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索研究，針對(duì)高中化學(xué)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的情況提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；合作；學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的步驟

1.課前預(yù)習(xí)。課前發(fā)給學(xué)生由教師事先編寫(xiě)的預(yù)習(xí)提綱，這個(gè)預(yù)習(xí)提綱的編寫(xiě)要符合小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。但剛開(kāi)始學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，根本不會(huì)預(yù)習(xí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷地幫助學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞直接決定了化學(xué)課堂教學(xué)效率的高低。

2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，或教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)最為重要，對(duì)我們剛開(kāi)始進(jìn)行這種教學(xué)的實(shí)踐是一種挑戰(zhàn)，也是教師壓力最大的一步，在每節(jié)課前要認(rèn)真思索這堂課應(yīng)該怎樣進(jìn)行？應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，怎樣讓他們積極參與到課堂中？

3.合作探究。每個(gè)小組明確任務(wù)或各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師在組間進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。這一步對(duì)教師來(lái)說(shuō)，表面看起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際在巡視的過(guò)程中是教師第二次備課的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程積極思考后面如何解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，是由教師講解，還是讓學(xué)生解釋。只有這樣，在下一步的全班交流中才能收到實(shí)效。

4.全班交流。讓每個(gè)小組的代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他的小組幫助解決，如果解決不了，再由老師幫助引導(dǎo)。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)中重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多了，往往扮演著幫助的角色，差學(xué)生則成了聽(tīng)眾，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不但沒(méi)多，反而減少。我認(rèn)為主要是學(xué)生個(gè)體的差異較大造成的。我們剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而教師也存在教學(xué)的壓力和教學(xué)進(jìn)度的壓力。所以有時(shí)教師只重視小組的整體想法，沒(méi)有關(guān)心個(gè)體成員的學(xué)習(xí)情況。

2.在小組活動(dòng)中容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象

因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是圍桌而坐，教師在各個(gè)組間巡視，不能時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)小組，因此不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。有的學(xué)生小組往往在討論過(guò)程中不知不覺(jué)就“跑題”，討論起其他與課題無(wú)關(guān)的事物，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

3.教師指導(dǎo)不夠

有的教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就可以了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論、自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。

在教學(xué)中遇到這樣那樣的問(wèn)題是難免的，我相信在師生的共同努力下，這種小組合作學(xué)習(xí)的模式一定會(huì)發(fā)揮出巨大的作用。

三、如何提升小組合作學(xué)習(xí)的水平

1.教師要幫助學(xué)生做好小組分工。分工是合作的前提，很多學(xué)生在小組合作中無(wú)所適從，整個(gè)小組在討論結(jié)束時(shí)不能得出有效地結(jié)論，這種低效率的合作學(xué)習(xí)很大一部分原因在于分工不明確，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論之前做好角色分工，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們安排不同的任務(wù)，或者讓他們自己分配。要確保每個(gè)學(xué)生都有事做，每堂課每個(gè)學(xué)生都有收獲。例如，金屬鈉一節(jié)中，對(duì)Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，4人小組，教師可以建議一個(gè)人畫(huà)裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。

2.我們教師在教學(xué)中要處理好個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要把傳統(tǒng)教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還是原理討論中，學(xué)生在合作中得出一定結(jié)論后，教師要針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行統(tǒng)一分析，給予正確的指導(dǎo)，不能將合作學(xué)習(xí)形式化，認(rèn)為只要學(xué)生經(jīng)歷過(guò)了合作這個(gè)過(guò)程，就完成了任務(wù)，而不去系統(tǒng)講解。

3.激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如金屬鈉一節(jié)，實(shí)驗(yàn)中有一些異?，F(xiàn)象，對(duì)這些異?，F(xiàn)象的探究可能不同小組會(huì)得出不同結(jié)論，甚至有的理由并不充分，但無(wú)論如何教師都要以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生勇于探索。

參考文獻(xiàn)：

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