小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵經(jīng)常得不到挖掘。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師常常是抓住一篇文章條分縷析，精剖細(xì)解。學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)。與新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相違背。占有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要地位的閱讀教學(xué)，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培育良好審美情趣方面發(fā)揮了很大作用。本文從師生互動(dòng)、閱讀氛圍、綜合理解幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做了簡(jiǎn)述，以達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要職能。在語(yǔ)文一線教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教育中目前存在很多問(wèn)題，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式，多媒體的過(guò)度使用，課堂教學(xué)情緒和氣氛低落，情感交流不暢等。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科、德育教育學(xué)科。閱讀教學(xué)對(duì)于達(dá)成以上目標(biāo)是十分重要的因素，在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐探究：

一、課堂閱讀教學(xué)要注重師生之間的互動(dòng)

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生間的雙向活動(dòng)，如果教師單單按照自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思維方式，直接或間接地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，就不能把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)。所以，教師要積極鍛煉學(xué)生積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。把學(xué)生的主體意識(shí)徹底激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生不只是知識(shí)的“記錄器”。在閱讀教學(xué)中，必須努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，摒棄束縛學(xué)生的教學(xué)方法和觀念，多嘗試讓學(xué)生參與到教學(xué)中，把學(xué)習(xí)民主在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。 讓學(xué)生民主地參與教學(xué)，如教師在學(xué)期初就讓本班學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)建議建議，通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議做出認(rèn)真分析，選取可行的建議，把這些建議逐漸應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍

在早讀課上我引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由閱讀。使早讀課成了學(xué)生閱讀的天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，會(huì)輪流讓學(xué)生推薦一篇課內(nèi)或課外的佳作并解釋一下推薦理由。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。教師的講解并不替代學(xué)生在課堂上的自主活動(dòng)，應(yīng)想法設(shè)法地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生正確地讀課文，給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出味道，讀出感覺(jué)，讀出情趣。教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，讓學(xué)生有“心理自由”的感覺(jué)，進(jìn)一步有積極的思考，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理解環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和想象力。在閱讀教學(xué)中一是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。聯(lián)想能力指由一個(gè)事物的印象聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，能夠最大程度的拓寬有形文字的意義空間，從而使理解更準(zhǔn)確、合理?？梢园凑章?lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。二是培養(yǎng)分析、綜合能力。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。通過(guò)分析，能夠深入到課文整體認(rèn)識(shí)。綜合能力就是把個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來(lái)考慮的能力。即是綜合能力訓(xùn)練要以分析為基礎(chǔ)，而分析能力訓(xùn)練要依靠綜合的指導(dǎo)。一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就不能做問(wèn)題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華，綜合分析。

四、使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

作為語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”我著重從培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；在閱讀教學(xué)中老師還要通過(guò)生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們養(yǎng)成自己找書(shū)讀，多讀書(shū)的習(xí)慣，使孩子們愛(ài)上讀書(shū)，大量的閱讀使學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，并且引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，最終會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

五、注重閱讀評(píng)閱，使學(xué)生讀有所獲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因個(gè)體不同會(huì)存在很大的差異。一些學(xué)生在讀完文章后就可以提取信息，從整體上感知文意；有一些優(yōu)秀的學(xué)生可以從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上簡(jiǎn)單敘述評(píng)價(jià)文章，但也有一些學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^差，綜合能力不強(qiáng)，對(duì)文章詞句還不懂，更達(dá)不到自主理解文意了。因此教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生間現(xiàn)實(shí)存在個(gè)體差異和不同需求，要因材施教，讓能力較差的學(xué)生可以達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀 ；能理解文章的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀。教師充分的理解和賞識(shí)不同層面的學(xué)生，都讓他們體會(huì)到閱讀過(guò)程的收獲感。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，盡可能多元化地實(shí)現(xiàn)文本的深層滲透。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展的情境，使他們?cè)谳p松、平穩(wěn)而愉快的氛圍中快樂(lè)閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)。要把握語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，進(jìn)一步探討文本深層次的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力落到實(shí)處，最終實(shí)質(zhì)上提升閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅清旺，性別：男，民族：漢，籍貫：河南西華，出生年月：1979.7.2—，研究方向：語(yǔ)文，工作單位：西華縣李大莊鄉(xiāng)中心學(xué)校。