試論體育教師考核評價機(jī)制的創(chuàng)新

摘要：我國實行德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生各個方面特長得到最好條件的發(fā)展，全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把體育教育的地位提升到一個更加重要的層面。我國開展陽光體育的教育模式，重視中學(xué)生在身體生長發(fā)育青春期的關(guān)鍵階段，身體各方面的素質(zhì)得到最大的提升，強身健體，提高身體素質(zhì)，體育與智育相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)后身心放松，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。體育對中學(xué)生的生長發(fā)育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，體育老師作為中學(xué)體育課堂活動中的指導(dǎo)者，應(yīng)該樹立中學(xué)體育老師更高的考核門檻，督促教師綜合素質(zhì)的提高，保證體育中學(xué)生在成長發(fā)育的重要時期起著積極的促進(jìn)作用。本文將圍繞著中學(xué)體育教師考核評價機(jī)制的創(chuàng)新展開分析討論。

關(guān)鍵詞：體育教師；考核機(jī)制評價；機(jī)制創(chuàng)新

一、當(dāng)前我國教師考核機(jī)制中存在的問題

（一）功利性的評價目標(biāo)

教育作為一項教書育人的事業(yè)，在于通過素質(zhì)教育的實施，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展，但是隨著社會的發(fā)展，人們越來越把教育看作一項功利性的事業(yè)，教育就是培養(yǎng)能夠取得高分，考進(jìn)重點大學(xué)為目的的工作。教師和社會對教育目的的功利性定位，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進(jìn)行教師考核評價機(jī)制時，大部分按照教師在學(xué)期中的教學(xué)成績排名進(jìn)行教師素質(zhì)的考核。這種功利性的教學(xué)成績考核，在一定程度上忽略了教師綜合素質(zhì)的評價，單方面的關(guān)注教師成績的考核，也會造成教師片面關(guān)注學(xué)生的成績，把快樂學(xué)習(xí)變成一項功利性的任務(wù)。這種功利性的考核機(jī)制，在中學(xué)體育中能夠找到表現(xiàn)[1]。在整個中學(xué)的教學(xué)中，體育作為一項副科存在，一周的課表安排中往往只有一節(jié)體育課，但是中學(xué)的學(xué)生面臨著中高考的升學(xué)壓力，因此在剛?cè)胫袑W(xué)時，體育課成為一門自習(xí)課，讓學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行語數(shù)英等知識的學(xué)習(xí)，甚至體育教師欣然接受把自己的課“讓”給主課教師。當(dāng)學(xué)生在升學(xué)時面臨體育考核時，拿出一個學(xué)期的時間臨陣磨槍，把積攢了整個中學(xué)階段的體育訓(xùn)練攢到一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在短期內(nèi)為了迎接升學(xué)體育考核，而接受魔鬼式體育訓(xùn)練，試圖讓所有學(xué)生的體育測試都能夠順利通過，體育鍛煉是一個長期訓(xùn)練的過程，效果的達(dá)成不是一蹴而就的，這種做法不但不利于中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，更把一項快樂的體育活動轉(zhuǎn)變成了魔鬼式的懲罰。這種體育課不受重視，體育課堂積攢的現(xiàn)象在國內(nèi)常有發(fā)生，這種現(xiàn)象得出現(xiàn)主要是因為教師考核機(jī)制的功利性。

（二）片面的教師評價指標(biāo)

教師考核內(nèi)容包含的因素應(yīng)當(dāng)是綜合素質(zhì)的考評，在對中學(xué)體育教師進(jìn)行考評時應(yīng)當(dāng)綜合考慮教師的各個方面，班級的體育成績、合格率以及升學(xué)率只是作為一定比例的參考，還應(yīng)當(dāng)涉及到體育教師在教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展水平，教學(xué)是否針對性的促進(jìn)不同水平學(xué)生素質(zhì)的提高，教師的教學(xué)觀念，教師的情感投入和教師的教學(xué)價值觀等等。如果只是單純的把體育教師在學(xué)生每學(xué)期的體育成績作為考核主要內(nèi)容，在中高考時的合格率和升學(xué)率作為指標(biāo)，只注重這一系列的枯燥的數(shù)字，會極大的打擊體育教師工作的積極性和熱情。

（三）模棱兩可的評價標(biāo)準(zhǔn)劃分

目前我國中學(xué)對教師進(jìn)行教師考核時，分別針對德、勤、技、能這四個方面進(jìn)行各領(lǐng)域的考核，由于很難再德勤技能這四各方面進(jìn)行準(zhǔn)確性的界限劃分，模棱兩可的界限導(dǎo)致在考核過程中難以操作，加上各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)性質(zhì)不同，在進(jìn)行評價時要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容性質(zhì)，進(jìn)行適用于本學(xué)科的考核機(jī)制進(jìn)行教師評價[2]。而當(dāng)前在進(jìn)行教師評價考核時，所采用的標(biāo)準(zhǔn)都是由管理者的評價來主要決定的，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行不同學(xué)科的考核，在一定程度上是不公平的。中學(xué)體育的教學(xué)成果是一個長期的顯現(xiàn)過程，教育效果并非立竿見影，應(yīng)該在評價過程中著眼于每個身體素質(zhì)不同的學(xué)生素質(zhì)的提升。如果只把中高考的體育考核作為教師考核機(jī)制的內(nèi)容，必然造成評價機(jī)制的片面性和公平性，在一定程度上打擊教師工作的積極與熱情。

二、體育教師考核制度創(chuàng)新的必要性

在新課改背景的教師教育制度，教師的角色也隨之發(fā)生了改變，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的知識的傳授者，在教育教學(xué)活動中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂活動的組織者參與者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是教學(xué)設(shè)計的研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師的綜合素質(zhì)又提出了更高的要求。教師角色的改變，教師綜合素質(zhì)的提高，這必然要求，在新科改革背景下教師考核評價機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展，跟上時代改革的步伐。

教師是一項教育人發(fā)展的專門職業(yè)，是從事教育活動的專門人員。教師在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，是學(xué)生心理衛(wèi)生的保衛(wèi)者，是學(xué)生獲得外界知識的溝通者，是學(xué)生心理健康的捍衛(wèi)者，教師在學(xué)生的成長中承擔(dān)著不可輕視的責(zé)任與重?fù)?dān)[3]。因此在對教師進(jìn)行教師評價時，必須建立合理公平公正的教師評價制度，針對學(xué)科的不同內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行學(xué)科考核，保證在公平平等的教師評價制度下，保護(hù)教師教學(xué)的積極性，尊重教師的教學(xué)成果，肯定教師的教學(xué)價值，這有這樣才能夠讓教師在和諧公平的環(huán)境中，繼續(xù)散發(fā)自己的光和熱，投身于中國社會主義的教育事業(yè)，為我國社會主義發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞方面全面發(fā)展的新時代接班人。

體育教師評價機(jī)制的創(chuàng)新符合我國教育部體育部的指導(dǎo)性文件，國家體育部辦法的《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校體育工作，切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》中，以明確的提出：“加強學(xué)校體育工作、提高學(xué)生的健康素質(zhì)，是學(xué)校教育全面落實科學(xué)發(fā)展觀、堅持以人為本、促進(jìn)青少年全面發(fā)展的必然要求，是把提高教育教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作為當(dāng)前教育工作重點的必然要求?！眹殷w育部提出的該項要求，在一定程度上表明了國家對學(xué)校進(jìn)行體育教育的重視，要實現(xiàn)青少年身體素質(zhì)的提高，在學(xué)校教育中的主要作用還是在于學(xué)校體育課堂的落實情況，也就是在一定意義上講，國家體育部所提出的要求完成的質(zhì)量，關(guān)鍵還是在于中學(xué)體育教師的體育教學(xué)質(zhì)量。要達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動教師對教育教學(xué)活動的積極性，能夠樂于投身學(xué)校的體育教學(xué)建設(shè)中，發(fā)揮自己的光熱。這就必然要求了要建立積極公平合理的教師評價考核機(jī)制。教師考核機(jī)制可以在一定程度上起到激勵的作用，合理的教師考核可以激勵中學(xué)體育教師，在進(jìn)行體育教學(xué)活動時，不斷提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平。通過中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)的提高，來達(dá)到提高中學(xué)生能身體素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生全面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。

三、教師考核制度理念的創(chuàng)新

（一）教師考核評價機(jī)制是最行之有效的管理手段

教師教學(xué)的積極性可以通過建立教師考核評價制度進(jìn)行調(diào)動，在進(jìn)行教師考核評價的過程中，讓教師站在客觀的立場發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)勢和缺點，通過與其他教師的對比發(fā)現(xiàn)自身存在的進(jìn)步空間，在這一制度下，可以最大程度上激發(fā)和調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，激勵教師投身于社會主義偉大的教育事業(yè)當(dāng)中，培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)人才，當(dāng)然在確立教師考核評價機(jī)制是還要注意合理性，避免把考核機(jī)制變成教師片面攀比成績的標(biāo)桿，適度的評價制度可以激勵的教師，過猶不及若是把握不好評價考核制度量的建立，有可能會使教師評價機(jī)制的作用背道而馳。弗朗西斯曾經(jīng)說過一句話，“你可以買到一個人的時間，你可以雇到一個人到指定的一個工作崗位，你可以買到按時或按工作量計算的操作，但你買不到熱情，買不到創(chuàng)造性，買不到全身心的投入，你不得不設(shè)法爭取這些?！睆哪氵@句話中很容易認(rèn)識到，一個人完全可以換身為任何一個角色，投入到任何一份工作中，但是你沒辦法保證在工作中的熱情是怎樣的，一個人只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛一份工作，并樂于為此而做出貢獻(xiàn)時，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，在這個過程中不斷發(fā)揮自己的光熱。這種工作是所有雇傭者都想要設(shè)法進(jìn)行爭取的，同樣的，教師作為一項教育人的職業(yè)，教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展突破，都需要教師的極大熱情的投入和努力，所以在這個過程中，則需要通過建立積極合理的教師考核與評價的機(jī)制[4]。

（二）教師評價考核制度的運行以公平為前提

客觀與公平是我們進(jìn)行教師考核評價制度運行的出發(fā)點落腳點，只有保證運行過程的公平合理性，才能真正發(fā)揮教師考核評價機(jī)制的意義。在中學(xué)體育教師考核評價機(jī)制中，堅持公平的原則，首先要看到體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的不同處，其他知識類學(xué)科在教學(xué)評價時可以把學(xué)生獲得知識落實在考試時所得分?jǐn)?shù)作為進(jìn)行教師考核評價時的一部分參考標(biāo)準(zhǔn)，但是體育教學(xué)是一個長期的過程，學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)也不是立竿見影，學(xué)生的身體素質(zhì)的變化不能用分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，因此在針對中學(xué)體育教師進(jìn)行教學(xué)成績考核時，要確立一份適合體育學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，不可混為一談。

四、教師考核制度實踐的創(chuàng)新

（一）建立三位一體的中學(xué)體育教師考核評價機(jī)制

在進(jìn)行了廣泛的研究和調(diào)查工作之后，針對現(xiàn)在學(xué)校教師評價考核制度存在的問題，國家體育部創(chuàng)造性的提出了建立三位一體的教師考核評價機(jī)制，這項創(chuàng)造性的考核方式建立，為學(xué)校體育工作提供了更加便利的條件，是一項科學(xué)合理的教師評價系統(tǒng)，讓學(xué)校，教師個人和學(xué)生，參與到教師考核評價中，發(fā)揮多元主體評價的客觀性與公正性，用多元主體評價考核機(jī)制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的管理者評價，很大程度上避免了教師評價的不合理性片面性等缺點。教師通過在不同主體的評價中，看到自己教學(xué)效果的優(yōu)點和缺點，更加客觀具有說服力。經(jīng)過教師在對自己的教學(xué)能力進(jìn)行主觀評估后，比較學(xué)校和學(xué)生兩者對自己的評估結(jié)果，找到差距更加準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，為下一步的教學(xué)改進(jìn)找準(zhǔn)方向與目標(biāo)[5]。這種三位一體的教師評價考核制度受到教師的認(rèn)可并且欣然接受，

（二）綜合科學(xué)運用定量評價與定性評價

所謂定量評價就是通過收集整理教師在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)資料，對教師的教學(xué)價值做出判斷，簡單的說是用評分的方法。分析整理以往的考核評價方法對體育教師的教學(xué)沒有太多的要求和約束力，這在一定程度上不利于體育教師的專業(yè)教學(xué)能力的成長，因而采取量化評價的方法在一定程度上是合理的，通過量化評價，幫助教師找到自己的不足和下一步的奮斗的目標(biāo)。因此量化評價的方法在進(jìn)行體育教師評價考核的過程中是需要進(jìn)行合理運用的，綜合定性評價和定量評價，總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，綜合科學(xué)運用，達(dá)到最理想的體育教師考核評價機(jī)制。

（三）評價指標(biāo)的完備性及可測性

教師評價考核機(jī)制的完備性是指在對教師教學(xué)進(jìn)行考核時，不可只看見教師數(shù)據(jù)行的貢獻(xiàn)，避免以單純枯燥數(shù)字作為衡量一個教師貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的德勤技能四個方面，劃分好四個領(lǐng)域所容納的領(lǐng)域，準(zhǔn)確對教師的教學(xué)做出公正的評價?？蓽y性是指由于不同學(xué)科的性質(zhì)不同，要抓住學(xué)科類型特點，選擇考核評價，體育作為一門長期性提高學(xué)生身體素質(zhì)的學(xué)科，在評價時必須看到教育的長期性價值，這是由教師的職業(yè)特點所決定的[6]。其次，還要看到體育教師在體育教學(xué)時投入的教學(xué)熱情和教學(xué)能力的提高，關(guān)注教師對學(xué)生所傾注的精神關(guān)懷等等。

總結(jié)：

在新課改的背景下，素質(zhì)教育要求學(xué)生的全面發(fā)展，在注重學(xué)生德育的同時，也更多關(guān)注學(xué)生體育等素質(zhì)的提升，與學(xué)生體育能力息息相關(guān)的首要因素是教師，如何在體育教學(xué)活動中年最大程度的發(fā)揮教師的積極作用，要求我們需要建立科學(xué)合理教師評價考核機(jī)制，通過公平合理評價制度，促進(jìn)中學(xué)體育教師的能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]實行教師績效考核，提高教師綜合素質(zhì)[J].王正才.衛(wèi)生職業(yè)教育.2017（24）

[4]績效管理的文獻(xiàn)綜述[J].牛成喆，李秀芬.甘肅科技縱橫.2015（05）

[5]我國體育教師評價體系研究——以浙江省為例[J].崔世君.浙江體育科學(xué).2013（05）

[6]教師分類評價的理論研究與實踐應(yīng)用——以探討教師工作量分類評價實踐為例[J].許日華.繼續(xù)教育研究.2012（11）

作者簡介：

張鎮(zhèn)波 出生年月：1987年6月 性別：男 民族：漢 籍貫（精確到市）：廣東省中山市 當(dāng)前職務(wù)：教師 當(dāng)前職稱：中學(xué)二級 學(xué)歷：本科 研究方向：學(xué)校體育 單位：中山市龍山中學(xué)