淺析初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式

摘要：文章主要針對初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開分析，首先對教學(xué)模式詳細介紹，其次從積極出示學(xué)案，明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標、結(jié)合自學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，探索數(shù)學(xué)習(xí)題知識點、構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，鞏固課后練習(xí)單個方面詳細分析導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，目的是提高初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)案課堂教育、課后練習(xí)、知識點分析

教學(xué)改革的持續(xù)深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的模式，不斷利用適當?shù)姆绞綆訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，調(diào)動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動性與積極性，真正貫徹落實減負增效的教育理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通入導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)重新進行“先學(xué)后教、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略，實現(xiàn)現(xiàn)實性的數(shù)學(xué)教學(xué)意義。

1.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式，與傳統(tǒng)教案教學(xué)方式不同，教師對學(xué)案以導(dǎo)學(xué)的方式與學(xué)生共同探索，期間幫助學(xué)生形成探究式的思維模式。積極以學(xué)案為教學(xué)載體，教師與學(xué)生相互配合進行導(dǎo)學(xué)與探究，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種學(xué)案指導(dǎo)的方式更注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我能力的體現(xiàn)以及價值的培養(yǎng)[1]。

1.1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式重視先學(xué)后教思想

在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建，并且為學(xué)生給予更多幫助，幫助學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)習(xí)題進行解讀，并且掌握其中隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，從被動聽課狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R狀態(tài)，在不斷探索中積極鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.2“教”“學(xué)”雙主動模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，利用數(shù)學(xué)知識點進行仔細引導(dǎo)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的中心從簡單的教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)與學(xué)習(xí)雙主動模式，學(xué)生通過對學(xué)案的理解，積極對數(shù)學(xué)知識進行探究性學(xué)習(xí)，及時學(xué)案中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思考數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，提高教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)兩者的高度統(tǒng)一。

1.3創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的課堂教育模式，合理設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案，將其中的重點與難點區(qū)分，同時規(guī)劃為基礎(chǔ)知識部分、拓展創(chuàng)新部分與鞏固強化部分，采取階梯式的教學(xué)方式，對初中數(shù)學(xué)展開層次化的教學(xué)。結(jié)合班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中吃不飽或者吃不了的困境。

2.導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1積極出示學(xué)案，明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標

制定適當?shù)膶?dǎo)學(xué)案模式，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂教學(xué)的目標，結(jié)合一課時一學(xué)案的原則仔細對數(shù)學(xué)課堂進行設(shè)計[2]。教師安排數(shù)學(xué)教學(xué)期間，在需要提前指導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的新知識或者教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)其中隱藏的重點或者數(shù)學(xué)難點等，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思維，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)章節(jié)以及具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的目的性與準確性。

比如，華東師大版數(shù)學(xué)習(xí)題學(xué)習(xí)中，其中的分式知識學(xué)習(xí)，教師首先以導(dǎo)學(xué)案的方式將知識點進行介紹，其次教師與學(xué)生共同討論分析，將知識點應(yīng)用到數(shù)學(xué)例題中，幫助學(xué)生加深對知識點的印

象。例：已知2x-3y+z=0，3x-2y-6z=0，且z≠0，求 的值。對于這方面知識，因為學(xué)生與教師已經(jīng)提前對其進行了研究分析，并且認識到其中兩個方程是不能很好的得出未知數(shù)，所以需要采取消元帶入的方式。教學(xué)的目標主要是幫助學(xué)生掌握分時中消元帶入的知識，所以教師積極與學(xué)生討論分析，觀察兩個方程的特點，可以考慮將方程相加，因為相加之后系數(shù)都為5。相加之后獲得方程式x=y+z，然后將x=y+z帶入到已知條件的任意一個方程中，獲得方程式y(tǒng)=3z，將y=3z方程式帶入到x=y+z方程式中，得到第三個方程式x=4z，最后將y=3z、x=4z帶入到最初的表達式中計算出結(jié)果13/20。教師以明確的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，利用導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而加強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.2結(jié)合自學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，探索數(shù)學(xué)習(xí)題知識點

科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方案，布置好導(dǎo)學(xué)案之后，幫助學(xué)生結(jié)合原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)積極探索導(dǎo)學(xué)案中隱藏的數(shù)學(xué)新知識，及時將數(shù)學(xué)知識遷移，積極再在教材探索中學(xué)習(xí)到適當?shù)臄?shù)學(xué)解題方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，學(xué)生能夠獨立思考數(shù)學(xué)知識，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。當前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，教師必須控制到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的進展，掌握好教學(xué)主導(dǎo)控制力度，適時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從不同角度、層次上對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教育，熟悉教材知識，實現(xiàn)系統(tǒng)化的教材學(xué)習(xí)。對于這方面，注重提升學(xué)生的自學(xué)能力，探究性的對數(shù)學(xué)進行展開學(xué)習(xí)。

比如，華東師大版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，代數(shù)知識學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)學(xué)案中植入代數(shù)書寫相關(guān)要求，并且將其中的符號等詳細介紹，例：數(shù)字與字母相乘數(shù)字寫在字母的前面；除法運算寫成分數(shù)形式；帶分數(shù)與字母相乘時，將帶分數(shù)寫成假分數(shù)等。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，結(jié)合教材的幫助進行自主學(xué)習(xí)，不斷探索代數(shù)學(xué)習(xí)知識點，同時學(xué)生與教師積極討論分析，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

2.3構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，鞏固課后練習(xí)

針對講解的數(shù)學(xué)知識，積極構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系。教師必須提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，不斷在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)幫助下，提升學(xué)生的知識能力，但是還要與教學(xué)主導(dǎo)相協(xié)調(diào)，對討論的過程加以指導(dǎo)，將學(xué)生遺漏的問題一一解析，保證對知識點做到講清講透。鞏固課后練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓展層次性的教學(xué)模式，提高學(xué)生自我檢查與糾正的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，不斷加強對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的研究分析，制定完善的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)計劃，幫助學(xué)生正確認識自身的數(shù)學(xué)能力，深入分析數(shù)學(xué)知識點，實現(xiàn)教而有法、但無定法的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，組織學(xué)生探究性對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正將數(shù)學(xué)課堂活躍起來。

參考文獻：

[1]陳志軍. 淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制與使用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2017（23）：23-23.

[2]范麗娟. 淺談初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制與使用[J]. 才智， 2017（13）：68.

[3]曹東霞， 侯萬勝. 初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的雛議[J]. 延安大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2016， 35（4）：32-34.

作者簡介：

明升文（1990.02.17）女，海南省屯昌縣人，民族：漢，職稱：中學(xué)數(shù)學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)