探究怎樣使幼兒園課程生活化、游戲化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)

梁莎

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，幼兒是一張白紙，幼兒教育對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)藍(lán)圖有著決定性作用。先進(jìn)的教育理念，以及高科技的教學(xué)手段都逐漸走入幼兒教育課堂，不僅提高了幼兒教育質(zhì)量，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極意義。受幼兒自身發(fā)展發(fā)育情況影響，想要達(dá)到理想的教育成果，就要使用讓教育更加生活化，并且通過(guò)游戲化的教學(xué)提高幼兒教育質(zhì)量。本文重點(diǎn)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)生活化和游戲化教學(xué)進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教育事業(yè)；幼兒教育；生活化；游戲化

前言：

幼兒智力在初級(jí)階段，同時(shí)期理解水平較低，因此傳統(tǒng)教育中的模式與方法無(wú)法在幼兒教育中使用，因此，想要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的初衷，完成教育目標(biāo)，就要使用符合幼兒生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓教學(xué)與幼兒生活結(jié)合，將幼兒的學(xué)習(xí)融于游戲，讓幼兒在開心快樂(lè)的狀態(tài)中接受教育，寓教于樂(lè)。但是當(dāng)前我國(guó)大部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)生活化游戲化的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中其利用程度不盡如人意。

1 幼兒園課程生活化、游戲化的必要性

現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)壓力大，一些家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，希望孩子可以贏在起跑線上，為幼兒保各種才藝班，我們可以理解家長(zhǎng)的心情和做法，但是，作為幼兒教師也應(yīng)該知道，對(duì)于幼兒而言，超過(guò)其自身接受能力的知識(shí)，以及不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅無(wú)法將幼兒培養(yǎng)成多才多藝的小明星，而且會(huì)阻礙幼兒成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒課程要與生活和游戲結(jié)合，讓幼兒在合理教學(xué)方法中接受教育，逐漸培養(yǎng)幼兒的能力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，因此，讓幼兒課程生活化、游戲化是幼兒教育必須堅(jiān)持走的道路。

將課程生活化、游戲化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，對(duì)于幼兒而言，能夠降低對(duì)知識(shí)的理解難度，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幼兒教育中，幼兒處于不斷接受新知的地位，但是，受到自身智力水平的影響，幼兒學(xué)習(xí)中的理解困難不可避免，如果教師無(wú)法幫助幼兒克服苦難，則必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，將生活化、游戲化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是保證幼兒學(xué)習(xí)的必然要求。

幼兒園教育，不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)，通過(guò)生活化、游戲化的教學(xué)，可以為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且為幼兒提供與同學(xué)教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升幼兒認(rèn)知理解水平，鍛煉幼兒的交流能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[1]。

2 生活化、游戲化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)的方法

2.1拓展可以應(yīng)用的教學(xué)資源

首先我們要知道為何傳統(tǒng)教育模式不適合幼兒教育，根本原因是其過(guò)于僵硬、死板，無(wú)法吸引幼兒注意力，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，因此，必須要采用生活化、游戲化的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，即使使用生活化、游戲化的教學(xué)手段，也要注意不斷變換教學(xué)方法，或者是要讓教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，只有保持內(nèi)容和方法的新鮮性，趣味性，才能滿足幼兒的好奇心，一直吸引幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒教師必須具備拓展教學(xué)資源的能力，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

2.2轉(zhuǎn)變教師形象，讓幼兒在良好氛圍中學(xué)習(xí)

幼兒在家有長(zhǎng)輩和父母的呵護(hù)，習(xí)慣了自由的環(huán)境，對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒來(lái)講，老師是“可怕”的，一些幼兒有著嚴(yán)重的懼師心理，與老師在心理上有著一定的距離，阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。針對(duì)此種情況，幼兒教師要有意識(shí)的改變現(xiàn)狀，改變自己與幼兒之間的關(guān)系，不僅要做幼兒學(xué)習(xí)上的老師，還要做幼兒生活中的朋友，只有這樣，才能讓幼兒不再害怕老師，才能走近幼兒，建立良好的關(guān)系，為生活化、游戲化的教學(xué)提供支持。除此以外，良好親近的師生關(guān)系，還可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)令其放松的環(huán)境，教師在組織活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒能夠更加積極勇敢的參與其中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3活動(dòng)層次化，滿足不同幼兒

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的家庭，其智力水平不同，興趣也是多種多樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受水平和能力也有一定差異。所以教師在在設(shè)計(jì)游戲和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒的層次差異，盡量設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)模式的活動(dòng)，讓所有的幼兒在不同環(huán)節(jié)中找到可以發(fā)揮的地方，讓每一個(gè)幼兒都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.4給幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分幼兒教育中，在做游戲的過(guò)程中，多以教師指導(dǎo)學(xué)生完成的形式為主，對(duì)于幼兒而言，無(wú)法充分發(fā)揮能動(dòng)性，在一定程度上，限制了幼兒的發(fā)展，針對(duì)此種情況，幼兒教師要放手，將主體地位轉(zhuǎn)交給幼兒，讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐自己研究[3]。一方面，可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，另一方面，可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的性格，減少對(duì)他人的依賴性。從某種意義上來(lái)講，這也是保證課程生活化、游戲化的重要方法。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒教育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用，而生活化、游戲化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與生活和游戲相結(jié)合，通過(guò)符合幼兒興趣愛(ài)好的形式進(jìn)行，一方面降低了幼兒的學(xué)習(xí)難度，另一方面，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引游戲興趣。因此，作為幼兒教師，要認(rèn)識(shí)到生活化、游戲化教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中，采取措施將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓幼兒在快樂(lè)中不自覺(jué)的學(xué)習(xí)，讓幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利芳. 幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐活動(dòng)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（07）：138.

[2]劉珺. 淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教育的游戲性和生活性[J]. 課程教育研究，2016（26）：130-131.

[3]趙英. 論多媒體技術(shù)在幼兒園美術(shù)教育中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（04）：178.