初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)探討

摘 要：我們的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以一定的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，情境的應(yīng)用能使我們的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)和具體起來，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的接受語(yǔ)文知識(shí)是有著至關(guān)重要的作用。情境應(yīng)用得是否合理是一堂語(yǔ)文課成功的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文的教學(xué)，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目的的重要手段，本文就對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行一些探討，希望對(duì)初中的語(yǔ)文教師能有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)；借鑒作用

情境教學(xué)是伴隨著新課改的推進(jìn)而逐漸走進(jìn)了教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。情境教學(xué)法的應(yīng)用將傳統(tǒng)課堂的死板狀態(tài)改變了富有生機(jī)和活力的狀態(tài)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠感受到不一樣的課堂氛圍，能夠輕松地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，而且學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)不斷增加，情境教學(xué)法是提高優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。初中語(yǔ)文的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)而且還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的生活技能，語(yǔ)文教學(xué)和我們的生活實(shí)踐是息息相關(guān)的，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法就是十分必要的。

一、 真實(shí)情境的應(yīng)用

初中語(yǔ)文的教材，很多課文都是以我們生活中很常見的事物為只要對(duì)象的，是以我們身邊的事物作為抒情或者說明的主要媒介，這就給教師情境的創(chuàng)設(shè)提供了很好地思考方向和便捷的條件。如，《校園一角》這篇課文，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從幾個(gè)方面介紹自己校園的一個(gè)部分。那么教師在進(jìn)行這篇課文的講解之前就可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自己校園的一角，并讓學(xué)生自己用自己的話語(yǔ)來描述自己校園的一角，借此來導(dǎo)入本次的新課，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引的注意力，更重要的一點(diǎn)就是，通過親身體驗(yàn)，學(xué)生可以將書本中抽象的知識(shí)變成生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)事物，這樣就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、 在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中使用音樂

所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，語(yǔ)文這門學(xué)科的性質(zhì)，更多的偏向于是一門側(cè)重于抒情，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的情操的一門學(xué)科。我們可以看到，初中語(yǔ)文教材中許多課文就是選用的抒情類的文章，抒情類的文章就不適合只用我們上面介紹的真實(shí)情境，遇到這種課文教師可以多多嘗試音樂在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。音樂作為感情抒發(fā)的一種方式，本身就與文字一樣，能夠喚起人們的情感共鳴。如朱自清的《春天》這篇課文，教師在正式地講課之前，可以先給學(xué)生放一曲柔和的關(guān)于春天的歌曲，音樂有著強(qiáng)大的感染力能夠促使學(xué)生沉浸于春天的氛圍之中，音樂之后再進(jìn)行課文的講解，學(xué)生肯定能更好地理解課文，從而使得教學(xué)效果更加明顯。

三、 通過角色的扮演創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生扮演課文中的角色是使學(xué)生更加直觀地了解課文內(nèi)容的最佳途徑。學(xué)生在角色扮演中自覺地將課文中該角色的人物性格外貌特征變現(xiàn)出來，在表演過程中，其實(shí)學(xué)生就已經(jīng)掌握了這篇課文的主要內(nèi)容，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，比直接由教師講解要有效果得多。如《皇帝的新裝》，在這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，將童話的內(nèi)容用小舞臺(tái)劇的形式表演出來，使學(xué)生身臨其境，使學(xué)生走出課本，不僅幫助了學(xué)生更加直觀地理解了課文，提高課堂教學(xué)效率還鍛煉了學(xué)生的各種能力。

四、 充分利用多媒體信息技術(shù)，營(yíng)造合適的教學(xué)情境

信息技術(shù)在教學(xué)中的使用已經(jīng)是非常普遍的，主要的表現(xiàn)形式就是多媒體的使用。多媒體能直觀地將課文中的許多細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出來，給教師的教學(xué)帶來了極大的便利。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上，可應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息教育資源，用多媒體來想學(xué)生展示，將視頻、音樂、圖畫和文字融為一體，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加生動(dòng)地變現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如在《安塞腰鼓》這篇課文的講解之中，教師可以事先準(zhǔn)備安塞腰鼓的相關(guān)視頻或圖片，在上課的時(shí)候給學(xué)生展示，讓學(xué)生能夠直觀地感受安塞腰鼓的氣勢(shì)，學(xué)生看了視頻，自然對(duì)安塞腰鼓有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課文的講解，就能使課文中的安塞腰鼓在學(xué)生的腦海中立體起來。這樣能夠幫助學(xué)生充分感受到課文文字所要表達(dá)的意思，也能夠感受到文字的力量，理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生由于處于小學(xué)和高中的過渡階段，呈現(xiàn)出小學(xué)生的豐富的想象力和注意力不集中的特點(diǎn)，初中生處于青春叛逆期，教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)遇到許多困難，但是初中生有著豐富的想象力，精力較為充沛，這也是教師進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。情境教學(xué)法有利于克服學(xué)生精力不集中的缺點(diǎn)，有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生想象力豐富的優(yōu)點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用情境教學(xué)法，這才能提高課堂的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，既能使學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，又能使教師在輕松的氛圍里教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界?？偠灾?，情境教學(xué)法能在當(dāng)今初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，教師應(yīng)提高自己創(chuàng)設(shè)情境的水平，使課文內(nèi)容與學(xué)生的興趣達(dá)到和諧，使初中語(yǔ)文課堂更加充滿活力。

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作者簡(jiǎn)介：

王凱，湖南省郴州市，臨武縣第三中學(xué)。