高中學生解讀小尺度區(qū)域地圖信息能力的有效教學途徑

王世澤

摘 要：區(qū)域認知是地理四大核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力）中最基本的素養(yǎng)，區(qū)域地理知識主要通過區(qū)域地圖信息呈現(xiàn)。區(qū)域尺度有大有小，就高考區(qū)域地理試題說來，大洲、大洋甚至大國等屬于大尺度范圍，它往往避開這種區(qū)域，而以更“小尺度區(qū)域、小范圍”的方式呈現(xiàn)，考生在面對這樣“小的陌生區(qū)域”時，往往無從下手。因此探究小尺度區(qū)域地圖信息能力解讀的教學方法策略，有利于培養(yǎng)學生面對“新情境”、解決“新問題”的能力。

關鍵詞：小尺度區(qū)域；區(qū)域地圖信息；區(qū)域認知；解讀；有效教學途徑

一般來說，區(qū)域尺度越小，空間信息密度就越大，所表達的地理事物就越詳盡，從而使得我們能夠更加清晰的了解和認識一個區(qū)域，這也就往往成為我們高考試題命制的一個切入點。綜觀近幾年全國1卷地理試題的區(qū)域圖因多以“小尺度區(qū)域、小范圍”方式呈現(xiàn)，許多學生感覺很陌生而無從下手，失分率高就成為—個很普遍的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)高中學生解讀小尺度區(qū)域地圖信息能力，可以有效解決這個問題。

一、引導學生掌握小尺度區(qū)域地圖信息類型，提高學生解讀小尺度區(qū)域地圖信息的能力

小尺度區(qū)域地圖信息是指地圖上的文字、符號及其組合所代表的內(nèi)容和意義，通過它以傳遞客觀現(xiàn)象的數(shù)量、質(zhì)量特征在空間和時間上的分布規(guī)律和發(fā)展變化。

（一）按照地理信息的表述形式進行劃分

1.地理文字信息

小尺度區(qū)域地圖信息往往配合文字說明，一般是指描述某一地理事物或地理現(xiàn)象的文字信息。主要包括單獨的文字背景材料部分，也包括圖像、表格的說明或者引文，還包括設問中出現(xiàn)的提示語或限定語等。

2.地理圖、表和數(shù)據(jù)信息

小尺度區(qū)域地圖信息本身就是通過相關的地理各種類型圖、表和數(shù)據(jù)提供的，一般情況，它可以為解題提供如下信息：

（1）在區(qū)域圖像中可以獲取海陸位置、經(jīng)緯位置、區(qū)域大致輪廓形態(tài)、相對位置、各種地理事物的分布狀況等。

（2）在區(qū)域地圖中等值線圖形上可以得到地理事物或現(xiàn)象的時間或空間變化規(guī)律。

（3）地理數(shù)據(jù)信息主要是指數(shù)值大小和變化，如極值（最大值和最小值）、變化幅度大?。ㄗ畲蠛妥钚。?、總體的變化趨勢等等；還有數(shù)值的比較，通過比較不同時間和不同區(qū)域之間的地理數(shù)據(jù)要素，找出異同，進而對比分析形成異同的內(nèi)在原因或者是推斷出地理事物的發(fā)展演變過程。

（二）按地理信息的性質(zhì)進行劃分

（1）顯性信息

顯性信息就是題干中提供的明確解題條件，以文字、圖像作為信息載體，給出一目了然的文字材料、圖例和注記、圖像語言等，體現(xiàn)出地理事物的形態(tài)特征、地理原理和規(guī)律、地理事象的時空分布和變化等各類信息。

（2）隱性信息

隱性信息是指隱藏在顯性信息中，通過正確解讀試題中的顯性信息，得出背后隱含的信息，稱為隱性（間接）信息，可以幫助考生找到答題的思路和得分點。

二、引導學生掌握小尺度區(qū)域地圖信息呈現(xiàn)方式，提高學生解讀信息的能力

（一）通過設置地理情境呈現(xiàn)地理信息

最近幾年的高考地理試題中出現(xiàn)了大量教材里沒有的新地理信息。這些信息要么是來自于成熟的推斷和設想，要么就是社會中發(fā)生的實際事件和熱點新聞，都是通過設置地理情景呈現(xiàn)。

（二）大多以區(qū)域結(jié)合其他圖表的形式提供直觀形象的信息

從近幾年全國1卷地理高考試題來看，試題中的各種圖像、文字信息結(jié)合區(qū)域地圖中，這樣利于學生直觀的獲取信息，也有助于考查學生解圖和用圖的能力。

（三）小尺度區(qū)域地圖信息中顯性信息少，隱性信息多

全國1卷小尺度區(qū)域地圖提供的信息一般都很簡潔，但往往隱藏著一些其他的地理信息。分析觀察最近幾年的高考試題中的地理信息往往隱藏在題干的文字中，有時候甚至隱藏在備選答案里。

（四）地理信息多種類型綜合體現(xiàn)

小尺度區(qū)域地圖信息往往沒有以單一的地理信息出現(xiàn)，在同一試題中經(jīng)常以文字信息、圖像信息、等值線信息等組合信息的形式呈現(xiàn)。這類信息往往是考查學科之間知識的聯(lián)系，和學科內(nèi)地理知識的綜合能力。

三、提高學生解讀小尺度區(qū)域地圖信息能力的有效教學途徑

小尺度區(qū)域地圖信息的類型和呈現(xiàn)方式差異很大，，因此解讀時一定要全面分析，根據(jù)不同類型和呈現(xiàn)方式，教學實踐中解讀小尺度區(qū)域地圖信息也不盡相同。

（一）引導學生解讀小尺度區(qū)域地圖中位置信息（如經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置和交通位置等）

1.引導學生學會利用經(jīng)緯網(wǎng)信息進行空間定位的方法

這要求學生形成兩張腦圖，即世界地圖和中國地圖。如北美大陸西部經(jīng)度為120°W，我國東部經(jīng)度為120°E。

2.引導學生學會利用一些熟知的理事物信息的確定大致的相對位置

如某大陸西部為太平洋、東部為大西洋，且位于北半球，則可確定該大陸為北美洲大陸；看到五大淡水湖群，可以知道此區(qū)域位于美國東北或者加拿大東南。

3.引導學生學會利用某些區(qū)域的面積、輪廓、形狀信息定位法

許多區(qū)域都有自己輪廓特征，如：中國像公雞，意大利半島像一個女性的長筒高跟靴、黃河干流則像個“幾字”形、青海省像玉兔、廣東省像象鼻等等。

4.引導學生學會利用用圖例、注記、比例尺等圖中信息輔助判斷區(qū)域

圖中的河流、湖泊、山脈和城市等圖例、注記往往是重要的提示信息；根據(jù)比例尺的大小可以初步確定區(qū)域范圍的大小，有利于定位。

5.引導學生學會利用題目中的文字提示信息輔助判斷區(qū)域

全國1卷許多試題往往在題干或問題中提示了區(qū)域的大致范圍和自然、人文特征，這對縮小定位的范圍和提高定位的準確性、速度很有很大幫助。

（二）培養(yǎng)學生細致的閱讀習慣，提高解讀小尺度區(qū)域地圖中的文字信息能力

平時教學時一定要培養(yǎng)學生認真閱讀題目中的文字材料的習慣，快速、全面、準確地從文字找到關鍵詞和起限制性或指令性作用的詞語。

（三）引導學生學會小尺度區(qū)域地圖中相關的各種圖、表和數(shù)據(jù)的解讀方法

各種圖、表和數(shù)據(jù)的解讀一般可以按照下面三個步驟：一讀不同圖、表和數(shù)據(jù)的名稱、二讀圖、表和數(shù)據(jù)的各種信息、三析圖、表和數(shù)據(jù)中的信息。如小尺度區(qū)域圖中的等值線圖判讀方法：一看圖名 、二看數(shù)值、 三看疏密、 四看走向、 五看彎曲，最后再明確圖示主要內(nèi)容和判讀方向。

四、總結(jié)與結(jié)論

上述內(nèi)容主要側(cè)重總結(jié)近幾年全國1卷高考地理試題小尺度區(qū)域地圖信息主要類型和呈現(xiàn)方式，并歸納筆者針對如何提高學生解讀小尺度區(qū)域地圖信息能力的一些教學途徑。在針對小尺度區(qū)域地圖信息解讀策略的具體教學中有如下體會。

1.從近幾年的高考地理答卷看，學生在解答小尺度區(qū)域圖試題中存在許多的失誤，造成失誤的主要原因是學生解讀小尺度區(qū)域圖材料信息的能力比較差。

2.小尺度區(qū)域圖材料信息中無論是文字信息，還是顯性信息背后隱含的隱性信息，放到地理卷面上讓學生去解讀，許多學生都不能夠毫無遺漏的提取。從而由于提取信息的不夠全面，導致解題過程出現(xiàn)了錯誤。這種錯誤主要是由于老師沒有引導學生對不同的試題材料信息的類型、呈現(xiàn)方式及其解讀的方法進行總結(jié)和歸類。

3.小尺度區(qū)域地圖信息的類型和呈現(xiàn)方式差異很大，根據(jù)不同類型和呈現(xiàn)方式，教學實踐中采取不同的解讀策略，對高中學生深入的分析小尺度區(qū)域地圖信息，提高答題技能具有很大作用。

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