淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中的深化和發(fā)展，我國教育部也明確地提出了：“在實際開展教學中應當以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，使得學生具備終生發(fā)展和社會需求的各方面能力”。這一課改要求一經(jīng)提出各教育機構也積極響應號召，在實際教學中轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方式，既重視對學生基礎知識教學，也重視對學生能力培養(yǎng)。基于此，以初中數(shù)學教學為例，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行分析和探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

核心素養(yǎng)主要是指學生學習和未來發(fā)展所需要具備的能力和品質(zhì)，對其從兩個維度上進行理解，一方面主要是學生在自身不斷發(fā)展過程中需要具備的基本素質(zhì)；另一方面主要是為促進學生未來獲得更好發(fā)展，所需要具備的適應社會的能力。在初中數(shù)學新課程標準中，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模和數(shù)學運算等方面，并且要求實際教學中，需要結合學科教學特點和實踐活動展開。

一、 準確把握內(nèi)容整體性

初中數(shù)學學科作為初中教育體系中的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學生邏輯思維、分析問題和解決問題能力具有十分重要的作用。并且在該門學科中，也集合了圖形與幾何、集數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率等知識點的綜合性學科，任一知識點之間或多或少也會存在一定的聯(lián)系。因此，老師在實際教學中就需要加強對各個知識點之間所存在的關系進行深入研究和探索，并將之融入實際教學中，從橫向或者縱向的角度理清各數(shù)學知識點之間存在的邏輯關系，也能夠有效引導學生的建立較為完整和系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。如：老師在對函數(shù)與方程相關知識開展教學時，就可以將一次函數(shù)和一元一次方程相互結合起來開展教學，在對兩者概念及其關系進行講解時，為使學生更好理解和掌握，老師也可以借助典型例題的方式，讓學生更加準確的掌握，并且構建數(shù)學知識體系。學生在這過程中也能夠掌握到兩者之間的差異主要體現(xiàn)在形式、內(nèi)容和關系上，從形式上來說：一元一次方程ax+b=0，而一次函數(shù)y=kx+b；從內(nèi)容上來說：一元一次方程表示x的值，并且這一值有且僅有一個，而一次函數(shù)表示的是（x，y）之間的關系，有無數(shù)解；從兩者關系上來說：一次函數(shù)與x軸交點的橫坐標就是一元一次方程的根。

二、 知識與文化統(tǒng)籌兼顧

老師在對課堂教學進行設計時，需要統(tǒng)籌兼顧知識和文化價值，其中所提到的知識價值主要是指數(shù)學學科教材知識內(nèi)容，老師通過對各章節(jié)知識內(nèi)容深入研究，明確知識重點，并在實際教學中將這些知識內(nèi)容教授給學生。文化價值則主要體現(xiàn)在老師開展教學要以學生為主，在結合學生學習實際情況的基礎上，對實際生活中所蘊含的教學材料進行挖掘，并制定與學生思想相適應的教學案例，通過營造問題情境的方式，引導學生進行自主思考，并積極主動參與到課堂實踐活動當中，以此增強學生能力。如：在對勾股定理相關知識內(nèi)容開展教學時，老師就可以將“結繩記事”數(shù)學故事引入到課堂教學中，讓學生在對古代數(shù)學文化學習和了解的前提下，準確理解勾三、股四、弦五觀點，再對書本上勾股定理知識講解，也能夠促進學生進一步理解，強化學生民族自豪感。

三、 重視培養(yǎng)學生數(shù)學學科思維能力

數(shù)學思維能力培養(yǎng)作為開展數(shù)學學科教學的靈魂，同時也是數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。在初中階段，如何從學生認知角度，探尋更好培養(yǎng)學生思維能力的方法也成為現(xiàn)階段初中數(shù)學老師密切關注的內(nèi)容，為更好達到這一教學目的，也要求老師在教學中注重對數(shù)學問題進行設計，并以此激發(fā)和引導學生對老師所提出問題進行自主思考和探索，并在這過程中鍛煉和提升學生分析問題和解決問題的能力。如：在對平行四邊形性質(zhì)開展教學時，老師就可以借助兩個三角形，讓學生思索如何將之拼湊成為一個真正的平行四邊形，學生針對老師提出問題進行積極思索，并在老師的指導下運用觀察、對比等方式，將所提出的問題轉(zhuǎn)變成為三角形問題，學生就可以借助對角線這一知識點，將四邊形轉(zhuǎn)化成為全等三角形，以此解決實際數(shù)學問題。在解決問題的過程中，學生數(shù)學思維能力和實踐操作能力也得到進一步的提升，對數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能夠發(fā)揮事半功倍的作用。

四、 綜合性的教學評價

對教學教學成果進行評價，長時間以來就只局限于考試成績和課后作業(yè)，然而隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，對課堂教學評價也提出了新的要求，不再是只注重學生作業(yè)完成完整度和考試成績，對學生學習評價也囊括到學習態(tài)度、學習方法、知識運用能力等綜合性目標，對老師數(shù)學教學進行評價也將朝著綜合性評價方向轉(zhuǎn)變。因此，老師在進行教學設計時，也要從學生學習實際出發(fā)，既考慮到學生基礎知識掌握情況，又要考慮到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，開展教學也要將探究實踐活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，以激發(fā)學生學習自信心，推動學生獲得綜合性發(fā)展。

五、 結語

初中數(shù)學教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅充分體現(xiàn)出我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展要求和意義，也是適應我國新課程改革的教育需要。各學科老師也要積極響應號召，對核心素養(yǎng)內(nèi)容及特征進行了解，并對以往教學經(jīng)驗進行總結，探索出更加有效的教學方式，將數(shù)學教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效結合起來，推動學生更好地發(fā)展。

作者簡介：

岑華煥，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都縣塘州民族中學。