天津市和平區(qū)萬全小學(xué)：構(gòu)建立體開放的年級成長課程

焦茹

天津市和平區(qū)萬全小學(xué)始建于1900年，初名日出學(xué)館，是天津市辦新式學(xué)堂以來現(xiàn)存歷史最悠久的小學(xué)。學(xué)校以立德樹人的思想為宗旨，結(jié)合自己的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“立體開放多維共育”的年級成長課程。年級成長課程由學(xué)校自主研發(fā)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索實(shí)踐中積極踐行社會主義核心價值觀，豐富自我、感受責(zé)任、懂得擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、課程內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的教育活動，往往一個主題面向全體學(xué)生，缺少層次性和針對性。年級成長課程在目標(biāo)的確立上，充分考慮到了不同學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，為不同年級的學(xué)生制訂了相應(yīng)的課程內(nèi)容。

入學(xué)成長課程。該課程旨在幫助剛剛步入學(xué)校的一年級學(xué)生順利完成幼小銜接。通過“我長大了”“萬全歡迎你”“我愛萬全”“我是光榮的少先隊員”等系列板塊，激發(fā)學(xué)生對校園生活的向往和好奇，幫助他們認(rèn)識學(xué)校環(huán)境，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)他們的自理能力，努力成長為具有自主、負(fù)責(zé)、共情、樂群品質(zhì)的小學(xué)生。

萬全講堂課程。該課程結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知、行為特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。課程以學(xué)生興趣、時事新聞、社會熱點(diǎn)、校情班情等為內(nèi)容，采用教師講、家長講、學(xué)生自己講、專業(yè)人士講的方式，通過講、演、寫、唱、誦等形式，全方位調(diào)動學(xué)生的視聽感受，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在理解中感悟，在感悟中踐行。通過學(xué)校大講堂和班級小講堂，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體，形成自信向上、誠實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。

愛心飛揚(yáng)課程。該課程面向三年級的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們共情的社會性品質(zhì)，通過學(xué)生自主確定主題——調(diào)查了解——服務(wù)社會、奉獻(xiàn)愛心——分享收獲體會的實(shí)踐過程，讓他們在實(shí)踐中自覺、主動地生發(fā)出感恩、尊重、友愛、寬容等情感，形成助人為樂、見義勇為、自律自強(qiáng)等良好品質(zhì)。

社會調(diào)查課程?；谒哪昙壍暮⒆右呀?jīng)初步具有了獨(dú)立思考的能力和行為能力，學(xué)校設(shè)置了“社會調(diào)查”課程。該課程通過學(xué)生自主選題、調(diào)查、實(shí)踐、分享的方式，培養(yǎng)他們主動參與、解決問題的能力。

職業(yè)愿景課程。五年級的孩子正處于個人理想的萌芽時期，學(xué)校開發(fā)職業(yè)愿景課程，通過“認(rèn)識自己”“理想職業(yè)調(diào)查”“我的職業(yè)體驗(yàn)”“追夢的路”四部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對自己的優(yōu)勢有了重新的定位，對于各種職業(yè)有了全新的了解，在審視與定位中找到自己的夢想。

畢業(yè)感恩課程。每年六月，又一批學(xué)子即將告別承載自己六年學(xué)習(xí)和生活的母校。在此背景下，畢業(yè)感恩課程應(yīng)運(yùn)而生。課程通過回味——感恩——夢想三個板塊的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回味六年的學(xué)校生活，感知點(diǎn)點(diǎn)滴滴的師恩、校恩、家長之恩，讓學(xué)生懂得感恩是一種生活態(tài)度、一種美德，更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在未來的生活中能夠?qū)⒏卸鞯囊庾R作行動，為自己美好的未來奠基。

年級成長課程還特別注重某一主題在不同年級的連貫性和延伸性。以“走進(jìn)地鐵站”為例，二年級的萬全講堂注重學(xué)生了解乘地鐵的安全常識、禮儀規(guī)范等；三年級的愛心飛揚(yáng)主要以參與地鐵值勤體驗(yàn)，感受地鐵工作人員的辛苦，做遵規(guī)守紀(jì)的文明乘客為主要內(nèi)容；四年級的社會調(diào)查主要讓學(xué)生調(diào)查地鐵的發(fā)展史、運(yùn)行原理以及它在人們生活中的重要作用等。年級成長課程會根據(jù)同一主題設(shè)置不同的教育目標(biāo)，讓學(xué)生遞進(jìn)式地感受課程帶給他們更深層次的引導(dǎo)和感悟，從而取得更好的發(fā)展。

二、組織形式靈活

年級成長課程的組織形式非常靈活，家長、學(xué)生、教師都可以成為課程的組織者。

二年級的萬全講堂請來了從事文化工作的張家祺媽媽，她為孩子們上了一堂生動的“天津南市”課，組織大家一起討論了許多關(guān)于天津南市的問題?！拔覀?yōu)槭裁匆私饽鲜形幕俊薄澳鲜袨槭裁唇心鲜卸皇潜笔?？”?00年前學(xué)校門前的南市大街長什么樣？”“我們身邊還有哪些南市昔日的痕跡？”家祺媽媽通過這些問題，帶領(lǐng)孩子們一起走進(jìn)南市，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三年級三班的學(xué)生在開展愛心飛揚(yáng)課程時，想要了解“什么是自閉癥？”“這樣的孩子跟我們有什么不一樣？”“我們該怎樣和他們相處？”于是，他們在查找資料后，在班長的組織下走進(jìn)了翔宇自閉癥中心，陪伴那里的小朋友度過了愉快的一天?！澳抢锏男∨笥雅c我們溝通的方式不同，而且他們表現(xiàn)快樂的方式也不同，當(dāng)我們把手中的毛絨玩具送給他們時，其中有一個大姐姐只會用叫聲來表達(dá)她快樂的心情……”這次活動之后學(xué)生們感受很多，有的學(xué)生表示：“我們不能看到那些和自己不一樣孩子就去嘲笑他們，而應(yīng)該盡全力去幫助他們?！?/p>

在四年級的社會調(diào)查課程中，十六班的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，參觀“城市生活垃圾體驗(yàn)館”，了解垃圾處理全過程；“天津的‘四絕”是什么？”“創(chuàng)造吉尼斯世界紀(jì)錄的大麻花又在哪里？”十五班的學(xué)生帶著這些問題在教師的帶領(lǐng)下，到桂發(fā)祥博物館尋找答案……開放的課程讓孩子們學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識，成功的將“教材是我們的世界”轉(zhuǎn)向了“世界是我們的教材”。

年級成長課程將組織者由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?，地點(diǎn)不拘泥于學(xué)校，參與人員不局限于學(xué)生，靈活的組織形式實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外、家長與教師、學(xué)生與學(xué)生的多維共育。

三、評價方式多元

傳統(tǒng)德育活動多由學(xué)校的德育處和班主任承擔(dān)，不僅活動形式比較固化單一，而且缺少富有針對性的評價策略。年級成長課程打破了同一主題、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一參與、統(tǒng)一評價的實(shí)施模式，對組織形式和評價方法進(jìn)行了創(chuàng)新。年級成長課程對學(xué)生的評價方式盡量多元，注重學(xué)生的過程性評價，強(qiáng)調(diào)激勵性評價。在評價主體上，年級成長課程重視學(xué)生的自我評價，生生之間的互評，教師、家長和其他課程參與者對學(xué)生的評價；在評價形式上，學(xué)校開發(fā)了成長記錄冊、闖關(guān)晉級、創(chuàng)意頒獎會等形式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注他們的智能發(fā)展、行為變化、態(tài)度情感等。

下面以評價主體中的學(xué)生自評、家長寄語、教師評價為例加以說明。

1.學(xué)生自評

學(xué)生自評是他們認(rèn)識自己、了解自己、改進(jìn)自己的重要方式。在三年級愛心飛揚(yáng)課程中，八班的孩子們開展了“義賣報紙籌善款與兒童村孩子度中秋”的內(nèi)容。周洪宇同學(xué)在活動結(jié)束以后，在他的自我評價本上這樣寫道：“我剛開始賣報紙的時候，有很多大人都不理我，我有些失望。后來我和大家交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動和路人打招呼，報紙不一會兒就賣完了。這次活動告訴我，遇到問題要積極想辦法，問題總會解決的?！泵恳淮位顒雍螅瑢W(xué)生都會對自己進(jìn)行一次總結(jié)，這是幫助他們認(rèn)識自我的極好方式。

2.家長寄語

很多家長在課程中擔(dān)任指導(dǎo)員、攝影師、聯(lián)絡(luò)員等多種角色，他們是孩子成長的重要見證者。一位媽媽在“垃圾回收處理”課程結(jié)束后，這樣寄語自己的孩子：“我的寶貝一下子成了家里的小監(jiān)督員，家里的垃圾在你的監(jiān)督下按照可回收和不可回收的標(biāo)準(zhǔn)分類放置，你還向鄰居的叔叔阿姨宣傳環(huán)保經(jīng)。閨女，棒棒噠！”家長寄語深受廣大家長的歡迎，實(shí)現(xiàn)了家校共育的有效結(jié)合。

3.教師評價

教師作為評價主體中重要的一員，發(fā)揮著不可替代的作用。在職業(yè)愿景課程中，孩子們通過體驗(yàn)“雙十一”快遞員登記、收發(fā)、分類、運(yùn)輸?shù)倪^程，了解到快遞員這個職業(yè)其實(shí)需要具備多種綜合素質(zhì)。李響同學(xué)還產(chǎn)生了要研發(fā)高科技幫助快遞行業(yè)智能化的想法。班主任劉老師看到李響同學(xué)的變化，在成長課程記錄冊上這樣寫道：你是一個有想法、愛思考的孩子，運(yùn)用你智多星的頭腦，未來我們一定會享受到你的發(fā)明帶給全社會的進(jìn)步。加油，從現(xiàn)在開始學(xué)好每一門功課，尤其是信息技術(shù)課，老師期待你的成功哦！教師在學(xué)生參與課程的每個階段都會給予正確的引領(lǐng)和激勵性的評價，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

年級成長課程努力做到組織形式開放、課程內(nèi)容開放、評價方式開放，幫助學(xué)生融入集體、走進(jìn)社會。學(xué)校將會繼續(xù)為孩子們建構(gòu)起多元、豐富、有活力的德育課程，讓他們的生命得到更加自由的發(fā)展。