小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略探析

米悅笛

摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一口語(yǔ)交際教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文老師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，既要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，也要跳出課堂把教學(xué)延伸到課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，在交際中學(xué)會(huì)與他人文明溝通、學(xué)會(huì)合作精神。當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中普遍看到這樣的現(xiàn)象：主動(dòng)發(fā)言少、聽(tīng)眾比例大；交際方式單一……深究其原因是我們對(duì)口語(yǔ)交際缺乏常態(tài)教學(xué)；缺乏交際方式的轉(zhuǎn)變?；谝陨洗嬖诘膯?wèn)題，筆者提出以下四點(diǎn)有效策略。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的交際氛圍

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)感情，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂是口語(yǔ)交際教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)有平易近人的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活。比如，在教學(xué)“編對(duì)話”時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的交際環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間玩具店、糖果店。讓學(xué)生先進(jìn)行生活場(chǎng)景的模擬，再嘗試編寫(xiě)對(duì)話。這樣，學(xué)生進(jìn)入角色，內(nèi)心的需要被喚起，產(chǎn)生交流欲望，從而無(wú)拘無(wú)束地參與，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實(shí)鍛煉和發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)造有安全感的課堂，克服心理障礙

課堂交流與發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的基本形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好載體。從中既可了解學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學(xué)生存在的口語(yǔ)障礙，從而實(shí)施積極的訓(xùn)練策略。不少學(xué)生在課堂上“金口難開(kāi)”，有的因?yàn)闇?zhǔn)備不足，也有的因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而“甘于寂寞”。這些消極現(xiàn)象的存在，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，進(jìn)而影響健康的交際興趣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生交際障礙。如何讓學(xué)生克服交際心理障礙呢？

1.樹(shù)立平等意識(shí)

口語(yǔ)交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平時(shí)說(shuō)話流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說(shuō)什么，而是在于與誰(shuí)說(shuō)。學(xué)生之間交流時(shí)，能談笑風(fēng)生、滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤，渾身不自在。這歸根結(jié)底是由于交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須要從自身做起，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)，在言行、情感上與學(xué)生平等相處；同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等的交往習(xí)慣；再者，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽(tīng)講，不挖苦嘲笑他人等。

2.培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性

學(xué)生有思想、有自我意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)。想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這是兒童的天性。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)這種天性。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，為表達(dá)提供語(yǔ)言材料

要上好口語(yǔ)交際課，除重視情境的創(chuàng)設(shè)外，還要為表達(dá)提供語(yǔ)言材料。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)每次口語(yǔ)交際的要求，聯(lián)系學(xué)生生活和原有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望和討論的熱情。如，教學(xué)《我們眼里的秋天》，課前要求學(xué)生針對(duì)話題內(nèi)容對(duì)周?chē)娜诉M(jìn)行一次調(diào)查采訪，搜集不同的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)記錄下來(lái)。課上，讓學(xué)生自由組合，表達(dá)不同的人眼里秋天的不同樣子和感受。又如教學(xué)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》，課前布置學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，自己或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，并粘貼于教室的墻上，讓學(xué)生自由瀏覽。課上，由學(xué)生自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)景觀。由于有了較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，“游客”向“導(dǎo)游”提出許多問(wèn)題，“導(dǎo)游”也能流暢地進(jìn)行解答。

四、多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份自信

評(píng)價(jià)在口語(yǔ)交際課中有著舉足輕重的地位，是口語(yǔ)交際課能否順利進(jìn)行的有力保障。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，建立多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)孩子的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)方式多樣性

有的孩子站起來(lái)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清楚。這時(shí)教師切不可急躁、武斷地指責(zé)，而應(yīng)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)通順。對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說(shuō)得真好！說(shuō)得真清楚！”對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤的同學(xué)，可問(wèn)問(wèn)別的同學(xué)：“有不同的意見(jiàn)嗎？”大家討論后再問(wèn)：“你能再說(shuō)一遍嗎？”給孩子改正的機(jī)會(huì)，說(shuō)話的機(jī)會(huì)。每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其如此，所以口語(yǔ)訓(xùn)練中教師要運(yùn)用多種方式多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。

2.評(píng)價(jià)主體多元性

單一的評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也使口語(yǔ)交際失去了一塊很好的陣地。因此，教師要適時(shí)放下評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生不僅參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，而且成為評(píng)價(jià)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，通過(guò)自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補(bǔ)的作用。在課外口語(yǔ)實(shí)踐中，要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與孩子的口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，讓家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子口語(yǔ)交際的持續(xù)發(fā)展。

對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的探討是必要的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)：

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