小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略

田健徽

摘要：數(shù)學(xué)幫助學(xué)生開拓思維、創(chuàng)新思想，小學(xué)數(shù)學(xué)更是對學(xué)生智力的發(fā)展起到關(guān)鍵性促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的運用指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)實際運用意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下系統(tǒng)、全面地思考問題。教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的普及與運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；建模；策略

建模是數(shù)學(xué)問題解決過程中常用的的工具，學(xué)生根據(jù)實際問題建立數(shù)學(xué)模型，在思考與探究數(shù)學(xué)模型的過程中獲得解決問題的答案并將其運用到實際問題中，數(shù)學(xué)建模從生活中來、到生活中去。數(shù)學(xué)建模強調(diào)轉(zhuǎn)化與抽象、聯(lián)想及推理能力，學(xué)生在建模中掌握運用數(shù)學(xué)、科學(xué)思考的方法。教師應(yīng)注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向?qū)W生傳授建模思想及運用步驟，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自主探究思想。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想

學(xué)生在小學(xué)階段剛剛接觸數(shù)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能建立數(shù)感已經(jīng)不易，數(shù)學(xué)模型則是高等數(shù)學(xué)中常用的解決問題的方法，其要求學(xué)生掌握更強的空間觀念、分析與推理能力，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是具有一定難度的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生建模思想的引導(dǎo)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不必過于苛求學(xué)生的掌握能力，只要讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時能夠下意識地運用數(shù)學(xué)建模思想即可。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)時就應(yīng)引入數(shù)學(xué)模型概念引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識方向》的教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立空間意識，讓學(xué)生將方位概念運用到數(shù)學(xué)模型中以加強理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家房間分布確定其方位，讓學(xué)生運用位置知識繪制方位示意圖以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示交流與分享自己判斷方向的方法或向同伴介紹某方位的某房間，讓學(xué)生在思想中建立空間觀念。在數(shù)學(xué)建模思想一點一滴的滲透中，學(xué)生逐漸將其作為解決問題的有效方法并進(jìn)行廣泛運用。

二、提出數(shù)學(xué)建模問題

數(shù)學(xué)建模的有效運用要建立在實際問題基礎(chǔ)之上，學(xué)生要懂得如何從簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題中提出有價值的問題并根據(jù)它建立有效的數(shù)學(xué)模型。很多學(xué)生在面對某項數(shù)學(xué)難題時找不到解決問題的方向，不明白問題的關(guān)鍵點在哪里，實際上，發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題同等重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的普及時應(yīng)注重運用有效的問題將數(shù)學(xué)與實際生活結(jié)合起來、推動學(xué)生更深層次的思考問題、幫助學(xué)生體會到探究的樂趣。例如，教師在進(jìn)行《觀察物體》的教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生觀察積木模型，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度觀察與描繪自己眼中的模型，同時向?qū)W生提問“為何同一物體呈現(xiàn)出來的畫面不同？”學(xué)生在合作與討論中根據(jù)自己手中的積木進(jìn)行隨意組合并觀察，最終得出“所處方位不同，觀察到的物體平面圖不同”的結(jié)論，接著教師向?qū)W生提問“如何繪制三視圖？”“如何根據(jù)三視圖判斷物體結(jié)構(gòu)？”教師通過一系列問題不斷將學(xué)生代入數(shù)學(xué)建模的實際操作中，學(xué)生從中掌握建模的方法。

三、在實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模以解決學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的問題為目的，因此在進(jìn)行建模教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)抓住本質(zhì)，在實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要緊抓實際問題這一關(guān)鍵點，讓數(shù)學(xué)建模真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要以生活中的常見例子為根本，分析實際問題中的數(shù)學(xué)知識，更好的讓數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到實際生活中，從而讓數(shù)學(xué)建模真正有用。例如，在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)及百分率》的教學(xué)時，教師就可以借助買雞蛋的例子：購買100枚雞蛋，總價打九折，購買200枚雞蛋，雞蛋的單價為原價的80%，求相應(yīng)的優(yōu)惠價格。讓學(xué)生在實際問題中理解打折、分比、百分率的相關(guān)含義，建立對百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)認(rèn)識，從而幫助學(xué)生在真正去超市購物時理解所謂的打折后的價格究竟是多少、怎樣購物更優(yōu)惠等相關(guān)問題。將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)模型以及實際生活相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)模型真正能夠應(yīng)用到實際問題中，并在應(yīng)用的過程中引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其應(yīng)用意識和方法意識。

四、在自主探究中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生學(xué)會探究和理解。因此，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，在自主探究中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在引導(dǎo)學(xué)生自主思考上，讓其在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，或是為學(xué)生舉出例子，以此延伸，讓學(xué)生在實際解題中建立數(shù)學(xué)模型，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，從而讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其運算》的教學(xué)時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)的相關(guān)知識，之后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究應(yīng)用，如借助思考小數(shù)3.25除3+0.25的加法運算之外的計算方法，從而引出3+?以及13/4即分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成一定的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在遇到計算小數(shù)相互加減乘除運算比較難的情況時，就可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的相關(guān)運算，減少運算難度，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上，鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模水平。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)建模是一種先進(jìn)的、高端的解決問題的方法，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不意味著強迫學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識，而在于從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生普及建模思想，幫助學(xué)生建立數(shù)感、空間觀念及推理能力，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

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