淺談結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

孫軍

摘要：在現(xiàn)今的小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素質(zhì)”已經(jīng)成為了小學(xué)教育的共識(shí)，這就意味著小學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生具有一定的基本知識(shí)，還要使學(xué)生具有多樣化的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科能力。而在這中間，“美學(xué)能力”是其重要的組成部分之一。因此，小學(xué)教育必須要對(duì)學(xué)生開(kāi)展“美術(shù)教育”以培養(yǎng)學(xué)生的“美學(xué)”、“審美”等多樣化的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)與多年前的美術(shù)教育有所不同了，不僅看重基礎(chǔ)的美術(shù)基礎(chǔ)表達(dá)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，這使得小學(xué)美術(shù)教育不可能完全建立在現(xiàn)有的學(xué)校教材之上，因此小學(xué)美術(shù)教師必須在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種素材開(kāi)展教學(xué)。本文正是在這一背景下對(duì)小學(xué)美術(shù)教育與兒童繪本的結(jié)合教育進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；兒童教育；素質(zhì)化

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著比之前時(shí)代小學(xué)學(xué)生更為豐富的課余活動(dòng)、課堂資源與生活資源，這不僅體現(xiàn)在物質(zhì)資料上，更體現(xiàn)在學(xué)生的精神追求之上。以往的小學(xué)學(xué)生能夠接觸到的與“美學(xué)”相關(guān)的兒童讀物是極少的，這既有物質(zhì)不發(fā)達(dá)的原因，也受學(xué)生家長(zhǎng)及教師教學(xué)思想的禁錮。但當(dāng)代小學(xué)學(xué)生卻能夠接觸較多的美術(shù)相關(guān)書(shū)籍，這其中較有代表性的讀物類型莫過(guò)于“繪本”。事實(shí)上，“繪本”已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課余閱讀的重要載體，因此小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)“繪本”的教學(xué)影響進(jìn)行評(píng)估并加以利用，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的完善與發(fā)展。

一、美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中引入繪本

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師往往拘泥于教材的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為刻板的美術(shù)教育，而其教育重心也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“美感”，而就是單純的“美術(shù)教育”，這顯然既不科學(xué)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)美術(shù)教育一直處在較為尷尬的教學(xué)地位之上。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育逐漸出現(xiàn)了種種變化，而這些變化因素往往是由社會(huì)因素引起的，“繪本”也是社會(huì)因素之一。因此，小學(xué)美術(shù)教師想要完善、發(fā)展美術(shù)教育，對(duì)學(xué)生開(kāi)展體系化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的美術(shù)教育并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的“技能式”教育，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊栏薪逃保⒗脤W(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)美術(shù)課堂教育中引入“繪本教育”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)課堂發(fā)展。

例如，在教學(xué)《影子大王》這一課時(shí)，我就在課堂教學(xué)中引入了多本“繪本”讀物，而這些“繪本”的故事情節(jié)大多都與影子的利用有關(guān)，這將有助于學(xué)生對(duì)“影子”的表現(xiàn)有所認(rèn)知，從而提高本課的教學(xué)完整度。同時(shí)這種“繪本”的內(nèi)容也擴(kuò)充了學(xué)生想像的空間，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再拘泥于單個(gè)的“影子”，而開(kāi)始嘗試多種、集體等不同的影子表現(xiàn)形式。

二、教師要利用繪本的情節(jié)性，鍛煉學(xué)生對(duì)“美”的把握

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“繪本”的閱讀僅僅停留在表面，即學(xué)生往往只是對(duì)“繪本”精美的圖畫(huà)感興趣，僅有少部分學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有著較為深入的思考，這顯然是學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)，而教師想要在這一過(guò)程中將“繪本”與小學(xué)美術(shù)教學(xué)完整的結(jié)合，這種“深入”顯然是必不可少的。因此小學(xué)美術(shù)教師必須在教學(xué)過(guò)程中利用“繪本”的情節(jié)性來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)“美”的把握，從而提升學(xué)生對(duì)“美”的把握。

例如，在教學(xué)《美麗的昆蟲(chóng)》這一課時(shí)，我就引入了《昆蟲(chóng)記》的相關(guān)繪本，通過(guò)這種方式的教育來(lái)提高學(xué)生對(duì)“昆蟲(chóng)”的直觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這種教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)是其“藝術(shù)性”。因此我還聯(lián)合了科學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較為深度的教育，從科學(xué)性與藝術(shù)性兩方面對(duì)“現(xiàn)實(shí)昆蟲(chóng)”與“繪本昆蟲(chóng)”進(jìn)行了比照教學(xué)。這在一定程度上使得學(xué)生開(kāi)始有一定的“概括”、“表達(dá)”與“抽象”能力，而這正是“素質(zhì)化”教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)要求所在。

三、教師擴(kuò)充教學(xué)材料，推動(dòng)“繪本式”美術(shù)教育的深入

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育而言，“繪本”顯然只是開(kāi)展教育的一種材料，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要挖掘這種教學(xué)材料對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的積極作用，還應(yīng)當(dāng)多多挖掘不同的美術(shù)教育材料。通過(guò)這樣的“資料擴(kuò)充”教學(xué)不斷推動(dòng)“繪本式”教育的深入，而這也能夠推動(dòng)“小學(xué)美術(shù)教育”的完善與發(fā)展。作為小學(xué)美術(shù)教師則應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中把握社會(huì)發(fā)展的脈搏、了解學(xué)生的發(fā)展傾向與性格變化，結(jié)合種種教學(xué)現(xiàn)實(shí)開(kāi)展積極、有效的小學(xué)美術(shù)教育，只有這樣才能夠推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育真正的“素質(zhì)化”。

結(jié)語(yǔ)：

事實(shí)上，“繪本”只是低年齡段兒童的一種讀物，但這種讀物對(duì)該年齡段的學(xué)生具有極強(qiáng)的“誘惑性”，同時(shí)還具有相當(dāng)?shù)摹八囆g(shù)價(jià)值”，因此小學(xué)美術(shù)教師必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“繪本”進(jìn)行較為深入的教學(xué)探討與研究。同時(shí)，由于“素質(zhì)化”的教學(xué)要求，小學(xué)美術(shù)教師也確實(shí)需要這樣的“教學(xué)載體”以提高小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)涵，從而使“美”內(nèi)化成學(xué)生的一種素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫帆.小微見(jiàn)著，開(kāi)闊眼界——淺談兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2016（30）.