淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效探究

榮幸

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦品味、辨析揣摩，啟發(fā)聯(lián)想和想象等途徑，把學(xué)生帶入課文所描繪的境界，感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣，達(dá)到對(duì)語言文字的深刻領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感；情感；探究

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文教學(xué)的目的：立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦品味、辨析揣摩，把學(xué)生帶入課文所描繪的境界，感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣，達(dá)到對(duì)語言文字的深刻領(lǐng)悟。

一、抓住關(guān)鍵詞、句的感悟，品味、領(lǐng)會(huì)語感

閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語的妙用，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力。因?yàn)橹挥挟?dāng)文中的美真正走進(jìn)學(xué)生心靈后，學(xué)生才能深刻的體會(huì)作者的情感，從而真正地融入文中?！睹利惖哪仙橙簫u》是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間飽含著對(duì)南沙群島的贊美和熱愛之情。在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文，并且想一想：課文是圍繞哪一句來寫的？學(xué)生經(jīng)過思考后，都能很快地找到這一小節(jié)的中心句是：南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫。于是，我就因勢(shì)利導(dǎo)：讓學(xué)生想一想，你在這個(gè)寶庫里找到了哪些寶貝？從哪些地方可以看出南沙是一個(gè)巨大的藍(lán)色寶庫？學(xué)生在細(xì)讀課文后，都找到了很多的寶貝有的說：“我找到了很多海洋的生物，我從“珍貴的”和“難以計(jì)數(shù)”這兩個(gè)詞語知道了海洋生物很多，是數(shù)不勝數(shù)的，可以看出它是個(gè)寶庫。針對(duì)學(xué)生的回答，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生注意該段在用詞方面的多樣性，比如，同樣是指多，作者分別用了“難以計(jì)數(shù)、極為豐富、用之不竭”三個(gè)不同的詞語；同樣是指有，作者分別用了“擁有、蘊(yùn)藏、貯存”三個(gè)詞語，讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)會(huì)作者用詞的豐富，促使文章更加生動(dòng)，令人愛讀。從學(xué)生的交流中可以看出學(xué)生對(duì)語言文字所表達(dá)的意義和作者的情感已經(jīng)有了深刻的體會(huì)。

二、師生有感情朗讀課文，升華情感

著名教育家葉圣陶先生，非常重視讀的作用，在語文教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“好好讀書，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的?！庇懈星榈乩首x課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。而且朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。

我在學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，感觸甚深。《豐碑》記敘的是在二萬五千里的長(zhǎng)征行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)犧牲在冰雪嚴(yán)寒中的感人故事，贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學(xué)時(shí)，我先通過錄像，讓學(xué)生目睹紅軍萬里長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻，讓學(xué)生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場(chǎng)面，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)教到第三段時(shí)，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內(nèi)心活動(dòng)，有感情地用朗讀表現(xiàn)著將軍的語言、神態(tài)的變化，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長(zhǎng)犧牲后的感人畫面。此時(shí)，同學(xué)們堅(jiān)定響亮的朗讀聲震蕩著整個(gè)教室。證明他們已體會(huì)了課文人物的內(nèi)心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發(fā)了學(xué)生追求崇高人生理想的愿望。

三、反復(fù)誦讀，讀悟結(jié)合

閱讀中，無論是情感體驗(yàn)、個(gè)性感悟，還是語言文字訓(xùn)練，都應(yīng)該以讀為憑借，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是感的基本前提，有感才有悟。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光悟其情，還要悟其法。也就是說，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想感情的同時(shí)，注重對(duì)課文語言的學(xué)習(xí)，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。

四、以讀為本，強(qiáng)化語感訓(xùn)練

熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片段誦讀，釋放情感。在誦讀中明其意，在誦讀中感悟情感，在誦讀中吸收。對(duì)一些優(yōu)美的句子，甚至全篇，要求學(xué)生朗讀直至背誦，既幫助學(xué)生積累語言素材，還強(qiáng)化語感。

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)，富有感染力。在教學(xué)《匆匆》這一課時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，抓住中心，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在分析文章之后，又讓學(xué)生集體朗讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，最后讓學(xué)生分組朗讀，讀自己最喜歡的段落。讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。一堂課下來，學(xué)生不僅讀熟、讀好了課文，而且在朗讀中充分領(lǐng)略了課文的語言、情感美，并深刻體會(huì)了作者的感受——時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間，并有所作為。學(xué)生讀后也深深地感受到，不能虛度年華，要活得有價(jià)值，從現(xiàn)在開始就要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，將來做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。這節(jié)課教學(xué)以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時(shí)培養(yǎng)了語感。

總之，閱讀的形式紛繁多樣，但各種形式的閱讀都有各自的功能和運(yùn)用范圍。因此我們小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)閱讀的形式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》（周步新）

[3]《如何閱讀一本書》（美國(guó)，范多倫）