淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)

隨著高考制度的改革，語文教學(xué)日趨重要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語文能力的高低。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程，就是引領(lǐng)學(xué)生從語表到語內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造出形象、滿足自我情感的需求。作為多年從事小學(xué)教育的我，在閱讀教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷反思，不斷提升。

一、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

閱讀教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、積累語言三大部分。閱讀教學(xué)中須將識(shí)字、朗讀、積累語言有機(jī)融合，達(dá)到你中有我、我中有你的境界，而不能將三者割裂。閱讀課中的任何一部分不應(yīng)是“孤軍奮戰(zhàn)”，而應(yīng)該是以語言環(huán)境為強(qiáng)大后盾，以培養(yǎng)綜合語文能力為追求目的。

（一）鼓勵(lì)兒童在生活中自主識(shí)字，在語言環(huán)境中識(shí)字，在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”朗讀；學(xué)會(huì)品讀，促其發(fā)展；提供范讀，讓學(xué)生模仿。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)、課外閱讀、生活實(shí)際應(yīng)用中積累語言。只有這樣，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得閱讀教學(xué)的良好效果。

二、閱讀課的問答技巧

課堂提問教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的困境中解放出來。教師在提問時(shí)要做到有的放矢、了解學(xué)生的主體需求，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（一）提問要有目的

在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對(duì)語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、記憶能力；對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；文字運(yùn)用能力；對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。

（二）把握提問深度

這必須建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，把握好提問的方向和深度。

（三）鼓勵(lì)、創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問

古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精當(dāng)?shù)?。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。讓學(xué)生有提問的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的一條途徑。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法

教師應(yīng)掌程課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問題后，應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問題；可以使全體同學(xué)都在心中擬一個(gè)答案，并作一定的思考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答選行評(píng)定和補(bǔ)充。要讓學(xué)生充分表述、并引導(dǎo)補(bǔ)充、解決問題。回答教師提問本身是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的一個(gè)良好的途徑，要養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高聽的能力。

三、閱讀課堂目標(biāo)的落實(shí)

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！比S目標(biāo)的整合，不是把三個(gè)維度簡單地疊加，“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。落實(shí)三維目標(biāo)，可從以下幾點(diǎn)入手。

（一）主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，怎樣讓學(xué)生有效參與，自主學(xué)習(xí)？要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，建立和諧的課堂氣氛；學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助；培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力；要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

（二）教學(xué)過程的實(shí)踐化

語文實(shí)踐包括基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，也包括情感體驗(yàn)和興趣培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀文入情、思考想象、接受文章的情感陶冶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法的多樣化

老師要有強(qiáng)烈的方法意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生語言積累。程序性知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知一一精讀感悟（體驗(yàn)）一一復(fù)讀升華和熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點(diǎn)詞句的步驟方法。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。

四、合理使用多媒體

多媒體輔助教學(xué)，以它五彩繽紛的生動(dòng)場面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動(dòng)聽的音樂，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲(chǔ)存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。語文與多媒體是認(rèn)識(shí)世界和人生的兩種不同形式。語文是抽象的文字組合，需要學(xué)生憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)讀出形象，讀出意義；而多媒體往往一目了然，不大需要個(gè)人的想象的介入。因此，有時(shí)候，多媒體會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本語言的獨(dú)特體驗(yàn)和美妙想象，使他們對(duì)語言文字的個(gè)性化解讀大打折扣。所以，我們在語文教學(xué)的過程中對(duì)于教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用要以實(shí)用性、有效性為原則，切不能為了搞花樣、圖熱鬧，以犧牲學(xué)生的自主感悟?yàn)榇鷥r(jià)而濫用一些現(xiàn)代教育手段。

作者簡介：廖元芳，女，湖南省永興縣勝利小學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任小學(xué)一年級(jí)班主任兼六年級(jí)語文教師。