試論小學(xué)語文情境教學(xué)的若干嘗試

陳益文

摘要：情境教學(xué)的核心是“讓情感進(jìn)入課堂”，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間形成緊密結(jié)合態(tài)勢。這樣才便于點(diǎn)燃兒童的自主探究學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)效率。以下筆者就結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何有效應(yīng)用情境教學(xué)來提升語文課堂效率，希望可以幫助到更多的同仁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文學(xué)科；教學(xué)情境

小學(xué)語文情境教學(xué)，指的就是教師提前依據(jù)語文教材中的課文制定好教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，將兒童帶領(lǐng)到形象、生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)場景中，在這一過程中，我們可以充分利用現(xiàn)有的各項(xiàng)教學(xué)資源，比如教材中的圖片、課文內(nèi)容、以及相關(guān)生活故事等。基于兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式來看，這種情境教學(xué)法是非常有效的。以下本文將作簡要分析。

一、與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建生活教學(xué)情境

語文學(xué)科的工具性很強(qiáng)，它來源于生活，最終也應(yīng)當(dāng)將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，比如，我們平時(shí)人與人之間的流暢交流、表達(dá)，其實(shí)就是語文學(xué)習(xí)中口語鍛煉的結(jié)果；又如，平時(shí)與好友之間的書信往來，這也是語文寫作教學(xué)的結(jié)果。因此，所有的小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極將生活與語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有效激發(fā)兒童的自主學(xué)習(xí)欲望，讓他們成為課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，如此，高效的語文教學(xué)就不再是那么遙不可及了。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊《看戲》一課時(shí)，首先我們可以知曉“看戲”是民間一種非常普通的娛樂方式，戲曲也是我們中華民族的一大國粹藝術(shù)，可以分為很多種，比如黃梅戲、京劇、越劇、河北梆子等等，因此，如果我們在教學(xué)這一課的時(shí)候，可以將學(xué)生在生活實(shí)踐中親身經(jīng)歷過的“看戲”情節(jié)與地方民間的風(fēng)俗習(xí)慣聯(lián)系在一起，那么通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化教學(xué)情境，就更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，這也非常符合陶行知先生提出的“生活即教育”理念。

二、結(jié)合小學(xué)語文課文，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)劇表演的情境，能夠大大迎合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一方面，展示兒童的表演天賦，另一方面，更融洽了語文課堂教學(xué)的氛圍，讓更多的孩子們在享受到語文表演情境的樂趣同時(shí)，有效掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)，深刻理解課文主旨。比如，在教學(xué)湘教版《空城計(jì)》一課時(shí)，首先我們可以明確這是古典四大名著之一的《三國演義》節(jié)選部分，講的是諸葛亮在萬般無奈之下，大膽挑戰(zhàn)自己才使出的計(jì)謀。既然是節(jié)選，因此在進(jìn)行舞臺(tái)劇表演前，我們一定要讓學(xué)生在課下利用預(yù)習(xí)的時(shí)間，知曉“空城計(jì)”之前的一段小故事。文章在節(jié)選時(shí)，僅僅用了一段很是簡潔的話：“話說三國時(shí)魏國的名將司馬懿占領(lǐng)街亭后，親自帶領(lǐng)十五萬大軍向西城這個(gè)地方來了”來引出了下文，雖然在我們成年人的眼中，都知曉這是怎樣的一回事，但是小學(xué)生常常會(huì)一頭霧水。因此，課下積極的備課，知曉“馬失街亭”這個(gè)故事也是非常有必要的。

其次，就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)“司馬懿”、“諸葛亮”、“隨行軍官”等人物角色進(jìn)行演繹的過程了，在這一課堂表演情境中，有的學(xué)生一方面結(jié)合課文教材，一方面大膽創(chuàng)新，將人物角色演繹的活靈活現(xiàn)，之后，筆者還為他們播放了這一段的影視資料，更加深了他們的學(xué)習(xí)印象，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

三、營造問題教學(xué)情境，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考意識(shí)和能力

通過營造問題探討的教學(xué)情境，可以有效培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。新課程改革中曾明確提出，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，重視發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師扮演教學(xué)的引導(dǎo)者和聆聽者。而通過營造良好的問題探究情境，便可以有效激發(fā)孩子們的自主探究興趣，進(jìn)而在關(guān)于語文課文的學(xué)習(xí)和交流中，使他們逐漸樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備自主思考的能力，擺脫對(duì)教師的過分依賴。

比如，在教學(xué)《童年讀水滸傳》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也為了提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，可以在授課前引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）作者閱讀《水滸傳》時(shí)是什么時(shí)候？（2）作者在閱讀的時(shí)候感受到了什么？（3）你們自己又是如何看待《水滸傳》這篇著作的？（4）名著中的那些章節(jié)給你留下了深刻的印象？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行思考、探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還能讓學(xué)生在閱讀中感受到本課的作者思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。一個(gè)好的問題，往往比教師說一千次、一萬次“大家聽我說”更加容易集中孩子們的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)他們思考和探究的欲望，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，各位同仁一定要懂得如何運(yùn)用此法。

概言之，新課程改革為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)送來了情境教學(xué)的春風(fēng)，而作為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，就應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，嘗試從尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的角度入手，有效提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率，為優(yōu)化整體小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做重要奠基。

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