淺談小學(xué)高段英語StoryTime板塊教學(xué)的幾點策略

李潔

摘要：做任何事都要有一定的策略，有效的故事教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文在小學(xué)五、六年級（以下簡稱小學(xué)高段）就故事前、故事中、故事后三個環(huán)節(jié)進行了初步的探討故事課教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高段教學(xué)；有效策略

一、小學(xué)高段英語故事課的一些思考

小學(xué)英語教材每個單元中的StoryTime板塊中體現(xiàn)了本單元所學(xué)的知識點，而且這些知識點放在了圖文結(jié)合的故事中，這樣安排的知識點容易被小學(xué)生接受?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在二級目標中明確指出，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。教師應(yīng)該利用好StoryTime這個板塊，提高小學(xué)英語故事教學(xué)的有效性。最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展英語的核心素養(yǎng)。

處于小學(xué)高段的學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從單純的模仿性慢慢向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能從詞、句的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為篇、段的學(xué)習(xí)；從簡單的跟讀轉(zhuǎn)為有難度的閱讀，渴望用英語來做更多的事情。在英語故事課堂中也需要滿足學(xué)生們這樣的渴望。

二、打造小學(xué)高段英語有效的故事課幾點策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（三年級起點）》（人民教育出版社，2014）前言中講到故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出“講故事”教學(xué)重點是理解；引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境；語音、詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點。

（一）故事前：多種導(dǎo)入，了解背景

1. Freetalk型

根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，進行freetalk。例如PEPBook8Unit 1StoryTime，故事呈現(xiàn)的是Zoom和Zip招聘足球守門員的事。開始故事前，教師和學(xué)生們可以自由對話：T：Canyouplayfootball？ S：Yes，Ican.T：Haveyoubeenagoalkeeper？ S：...

2.有聲資料型。

Storytime板塊中往往是包括同一類詞匯的學(xué)習(xí)。而有些英語歌曲或視頻中也是包含同一類詞匯。如關(guān)于星期幾的表達：PEPBook5Unit2歌曲Daysoftheweek利用這些有聲資料，好好地為故事教學(xué)做準備。

3.聽力型。

聽力是學(xué)生英語素養(yǎng)中重要的一項。故事教學(xué)中也可以利用故事中的插圖，讓學(xué)生們邊聽邊理解故事大意。在故事聽力中，可能有學(xué)生們聽不懂的內(nèi)容。學(xué)生們可以通過看圖對不懂的語句進行猜測，這樣可以理解故事的意思。

4.游戲型。

一直是教師和學(xué)生們喜歡的環(huán)節(jié)。在故事開始前，采用多樣的游戲方式，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識點讓學(xué)生們鞏固，漸入學(xué)習(xí)佳境。

（二）故事中：深化提問，模仿朗讀

1.泛讀故事

泛讀故事時引導(dǎo)學(xué)生們仔細看圖，總體感知，提出關(guān)于故事的問題不能太復(fù)雜和細節(jié)化。讓學(xué)生們找出故事中的人物、地點等，對故事有個整體的了解。在本案例教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們猜想故事的大意。

2.細讀故事

細讀故事時要求學(xué)生們拿筆劃出不能認讀和不能理解的句子，教師鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的劃出句子進行提問。同時，教師要整理出故事的主要線索，在圖片、關(guān)鍵詞或句的幫助下對需要掌握的知識點進行提問和操練，可以是Lookandfind、Listenandtick、Readandchoose的形式。分步解讀文本，獲取更多主要的信息，掌握故事的情節(jié)。

3.品讀故事

品讀故事，主要以朗讀為主。朗讀既是鞏固語言知識的途徑，也是檢驗學(xué)生們理解文本的重要手段。朗讀前，要提出朗讀的要求并且在句子上標注朗讀的語氣語調(diào)。分步朗讀：跟錄音讀，師生讀，生生讀，分角色讀。朗讀后，可以設(shè)計一個討論活動，讓學(xué)生們說說自己的理解和想法。筆者在本案例中再次播放有聲音和文本的故事動畫，學(xué)生們聽一次。然后筆者先模仿主人公的語氣語調(diào)，讓學(xué)生們跟著模仿，復(fù)述句中新詞和重點單詞。接著學(xué)生們跟讀模仿，進行分角色朗讀。

（三）故事后：回顧內(nèi)容，表演故事

學(xué)生們具有愛玩的天性，模范能力也超強，讓學(xué)生們表演故事不僅增加了故事學(xué)習(xí)的有趣性，激發(fā)他們的興趣，也有助于提高學(xué)生們的英語表達能力。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)水平和程度，應(yīng)該提供多種方式來選擇，并且每一種方式都應(yīng)該得到相應(yīng)的鼓勵和表揚。

1.能有感情地朗讀故事內(nèi)容。

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，做到這一點足以證明他理解故事內(nèi)容，應(yīng)該得到老師相應(yīng)的一顆星表揚和鼓勵。

2.脫離故事文本并表演故事。

一般學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會選擇這一項。積累一定的語言材料是英語學(xué)習(xí)的方法之一，要求學(xué)生們比較準確地反應(yīng)故事內(nèi)容。教師應(yīng)給兩顆星?？衫肞EP配套的CD故事“角色扮演”。

3.改編并表演故事。

這是對學(xué)習(xí)更強的學(xué)生們提出的要求。他們不僅滿足于背誦故事內(nèi)容和表演，想根據(jù)自己的實際情況，加入自己的已經(jīng)學(xué)過的知識來改編故事。教師應(yīng)該鼓勵他們寫下改編后的文本并給出三顆星。

4.編寫新故事。

對于班級里那些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生們，鼓勵他們在原有的文本上做大幅度地改編，改成一個新的故事并把它演繹出來，給出最高的表揚和鼓勵。

三、結(jié)束語

實踐證明，小學(xué)高段的學(xué)生們喜歡這種故事教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，都是在歡聲笑語中結(jié)束英語故事教學(xué)。教師可以針對學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，打造小學(xué)英語靈動的故事課堂。但是小學(xué)高段英語故事教學(xué)必須是一個完整的環(huán)節(jié)，他們相對比三四年級的學(xué)生們已經(jīng)積累了較多的語言知識，在設(shè)計故事課堂教學(xué)時以學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展為宗旨，通過在貼近生活化的語境中，讓學(xué)生們能運用所學(xué)語言知識；在層層遞進的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀和理解故事的思維能力；在深入了解故事內(nèi)容后，升華相關(guān)價值觀教育來發(fā)展學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]邱其林.小學(xué)高段英語閱讀能力培養(yǎng)新探[J].華夏教師.2014（12）：38-39.

[3]小班環(huán)境下小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)的策略研究[J].鄭麗敏.成功（教育）.2012（06）