佛山地區(qū)高中作文文體教學(xué)情況和建議

周漪婷

摘要：作文是高考語文占分最大的板塊，符合文體規(guī)范是高中作文的最基礎(chǔ)要求之一。全國卷作文題目中“文體不限”四字，卻給教師學(xué)生帶來了文體意識(shí)淡化的問題，加劇了“四不像”作文的現(xiàn)象。本文以高中作文文體教學(xué)為研究課題，結(jié)合調(diào)研得出的具體數(shù)據(jù)分析當(dāng)今佛山地區(qū)高中作文文體教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題、問題原因以及提出：無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”中都必須重視文體意識(shí)的培養(yǎng)，突出作文的文體特征，從而提高作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：佛山地區(qū)；高中語文；作文教學(xué)；文體意識(shí)

一、高考作文考試對文體的要求

文體是指文學(xué)文本構(gòu)成的模式和規(guī)格以及各種相對獨(dú)立的文學(xué)文本體裁。文體是文章的整體特征和構(gòu)成的總括，它從形式上反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。主要文體形式包括記敘文、議論文，不同文體具有不同的文體特征。

實(shí)際上，無論是古代學(xué)者還是當(dāng)代學(xué)者，對于“文體”的定義并不全面，總是廣泛而寬松，只是強(qiáng)調(diào)“整體性”和“存在”，并沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度，不能確定“文體”內(nèi)涵的唯一性。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“實(shí)施建議”中對“表達(dá)與交流”提出要求，寫道“盡可能減少對寫作的束縛”[1]主要體現(xiàn)為全國卷中的“文體不限”這一要求上。而《2018廣東高考語文大綱》[5]也明確在寫作方面提出要求“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”[2]；同時(shí)《大綱》對作文評分的基礎(chǔ)等級(jí)中第二點(diǎn)也要求學(xué)生“符合文體要求”，否則只能評為四等文章。

從這兩點(diǎn)可以看出，高考作文“文體不限”，學(xué)生可以通過閱讀題目，結(jié)合自己實(shí)際情況，選取適合的文體進(jìn)行寫作；但是絕并不是不要求“文體”，相反，考試要求學(xué)生“符合文體要求”，否則就會(huì)連基礎(chǔ)等級(jí)都很難達(dá)到，可見，文體在高考作文中是十分重要的。

二、目前佛山地區(qū)高中作文文體教學(xué)存在的主要問題

為了了解現(xiàn)在佛山地區(qū)高中作文文體教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對文體教學(xué)的想法，我們走訪了佛山地區(qū)幾個(gè)高中，對其教師進(jìn)行采訪并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問卷進(jìn)行調(diào)查。我們以佛山市在校高中學(xué)生為被試，共發(fā)放以及成功回收問卷373份，回收率100%。通過分析數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今佛山地區(qū)高中作文文體教學(xué)主要存在以下四大問題：

（一）學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，文體不清

高考作文的確是減少了對學(xué)生的束縛，我們可以看到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出“要盡可能減少對寫作的束縛”[3]，高考作文也從指定要求寫“議論文”或者“記敘文”等文體，變成了“文體不限”。這一政策將學(xué)生從某種特定的問題中解放出來，學(xué)生可以根據(jù)題目需要，或者選擇自己擅長的文體自由發(fā)揮，這可以使學(xué)生的寫作才能進(jìn)一步地發(fā)揮；但它也無可避免出現(xiàn)各種弊端，如：輕視文體意識(shí)，不重視文體形式，不熟習(xí)文體特征，自然就很難符合文體要求了。

我們從《高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》中可以看到，具體評分標(biāo)準(zhǔn)中對文體的要求分別是：符合文體要求（一、二等20-11分），基本符合文體要求（三等10-6分），不符合文體要求（四等5-0分）。[4]

由此，我們可以明確了解到文體對于一篇作文的評分是十分重要的，優(yōu)秀作文不可能沒有文體規(guī)范，不符合文體要求的作文不能得高分。

（二）重議論文，輕視其他文體

應(yīng)試教育在學(xué)生教師心中根深蒂固，高考作為選拔人才的關(guān)鍵性考試，考生對分?jǐn)?shù)自然是錙銖必較，不愿意冒險(xiǎn)失分。而高考中語文作文分?jǐn)?shù)占比極大，即使高考作文題目明確規(guī)定了“文體不限”，但是高中作文文體教學(xué)傾向于議論文已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)。對于考生來說，多年來的思維定勢：迎合閱卷人，不愿創(chuàng)新冒險(xiǎn)，降低作文失分風(fēng)險(xiǎn)，大部分考生還是會(huì)選擇使用議論文寫作；對于教師來說，為了教學(xué)、管理方便，為了業(yè)績需要，把作文文體的教學(xué)重點(diǎn)放在議論文上，在平時(shí)寫作中也會(huì)一定程度鼓勵(lì)學(xué)生使用議論文寫作。由于種種原因，教師和學(xué)生幾乎都心照不宣地形成了一種固定的思維定勢，即教師側(cè)重教授議論文、學(xué)生較多選擇使用議論文文體。

議論文優(yōu)勢在于有“技巧”可背：寫作模式可套用著名“三段論”，寫作素材可以在平時(shí)積累收集，只要文章思路清晰、沒有邏輯錯(cuò)誤，就能達(dá)到中等或以上分?jǐn)?shù)。與之相比，記敘文則很難用固定的模式進(jìn)行寫作，稍有不慎出現(xiàn)偏題更是容易失分；想要記敘文得高分，不僅要考生具有一定的生活閱歷，還需要考查學(xué)生文筆功底，用真情實(shí)感打動(dòng)讀者……

但實(shí)際上，并不是所有的題目都適合選用議論文進(jìn)行寫作，也不是所有學(xué)生都更能寫好議論文，這都是因人而異，因題目而異的。

（三）教師模式化教學(xué)與指導(dǎo)

通過采訪，我們知道大部分教師已經(jīng)形成一套相對完整的作文教學(xué)思路：教師們會(huì)在授課時(shí)對不同文體都有涉獵，但是在后期復(fù)習(xí)會(huì)將重點(diǎn)放在議論文；在授課時(shí)多會(huì)教授一定的作文“格式”，如使用范文對學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該文的行文特點(diǎn)并進(jìn)行模仿，或者是讓學(xué)生背誦名篇名句，在習(xí)作中加以使用等等。學(xué)生完成習(xí)作后，大多數(shù)教師會(huì)選擇對作文進(jìn)行評論，或者課堂上對學(xué)生犯的主要問題進(jìn)行評論，希望能把學(xué)生有的問題都提點(diǎn)一遍，讓學(xué)生避免再犯類似錯(cuò)誤。

不能否認(rèn)，這種教學(xué)思路的確會(huì)讓大部分學(xué)生比較容易在作文得到中等以上的分?jǐn)?shù)；但是長久下來，弊端也是顯而易見的：一方面教師會(huì)形成思維定勢，難以在作文教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面是學(xué)生選擇把時(shí)間用在背誦范文名篇名句，卻忽視了從生活中積累寫作原料，從名著閱讀中提高寫作技巧，學(xué)生很難提高作文成績；在作文批改方面，每個(gè)學(xué)生的作文都可能出現(xiàn)各類問題，簡單一兩句點(diǎn)評顯然無法對學(xué)生產(chǎn)生太大的指導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生對寫作積極性不強(qiáng)，積累不足

在采訪調(diào)查的過程中我們也發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段畏懼作文的學(xué)生不在少數(shù)?？偨Y(jié)起來有下面的幾點(diǎn)原因：一方面是學(xué)生的生活閱歷匱乏，隨著科技發(fā)展，如今大部分學(xué)生更多選擇玩手機(jī)，而不是跑進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)生活，自然在寫作中就會(huì)缺乏話題，缺乏事例。二是學(xué)生素材、詞匯積累少不足。在巨大的升學(xué)壓力下，學(xué)生很難騰出時(shí)間仔細(xì)品味一部名著、很難仔細(xì)揣摩字句之間的韻味，有的多數(shù)是機(jī)械式的背誦，學(xué)生掌握的詞匯量少；加上現(xiàn)在學(xué)生在休閑時(shí)多玩手機(jī)看電視、寫作業(yè)，很少留心生活體驗(yàn)生活，生活閱歷不足，這樣看來學(xué)生也就很難得心應(yīng)手地寫出各種文章了。

三、策略與建議

（一）在強(qiáng)化文體意識(shí)方面，我們提出如下建議

1.教師方面：

教師應(yīng)增強(qiáng)寫作與閱讀之間的聯(lián)系，利用閱讀課幫助學(xué)生強(qiáng)化文體意識(shí)，并且通過課文寫法分析提高學(xué)生寫作能力。

教師在寫作教育上不能僅僅對“文體”的概念進(jìn)行表面化的闡釋，而是把“文體”這一概念帶入日常教學(xué)過程中，對所用語文教材里的文本進(jìn)行文體分類，在閱讀教學(xué)中可以引入各類文體概念，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也學(xué)習(xí)到文體知識(shí)。教師可以“就近取材”如《勸學(xué)》、《寡人之于國也》等必背課文，可以作為議論文體的一種來作為學(xué)生寫作實(shí)踐的借鑒。而《石鐘山記》、《游褒禪山記》等可以作為寫景記敘文模板來作為記敘文文體寫作參考。《屈原列傳》《廉頗藺相如列傳》等人物傳記可作為寫人記敘文文體解讀。

另外，我們建議教師在寫作教育上可以從考試大綱的要求中分析作文分?jǐn)?shù)的組成部分，強(qiáng)調(diào)寫作文體的重要性，讓學(xué)生明白作文評分標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇考試時(shí)寫議論文的學(xué)生占大多數(shù)，因此老師應(yīng)該多加強(qiáng)對議論文的教學(xué)與訓(xùn)練；但是大部分學(xué)生還未能完全把握各種文體的寫作技巧，因而老師應(yīng)在重點(diǎn)教學(xué)議論文同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)教學(xué)其他文體的寫作技巧，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)因?qū)ξ捏w寫作技巧不熟悉而失分的現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面：

學(xué)生必須了解高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，在日常習(xí)作中要按照評分大綱中要求完成自己的習(xí)作；了解文體在作文評分中的重要性，清楚文體要求，并且嚴(yán)格要求自己每一次的習(xí)作都要符合文體規(guī)范。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，應(yīng)該要做到內(nèi)心對文體類型屬性“心中有數(shù)”，試問如果連自己都不知道自己筆下的文章是哪種文體，明明想寫敘事文，卻透露著議論文的筆調(diào)，想寫議論文，卻滲透著詩歌的影子，這樣的文章寫出來不是“四不像”又是什么呢？因此，學(xué)生須得做到對文體類型理解透徹，方能有效提高作文成績。

學(xué)生要主動(dòng)積極找老師溝通，找到適合自己寫作的作文文體，在寫作時(shí)應(yīng)該選擇自己擅長的文體，不能盲目從眾，一味地不分青紅皂白就寫議論文。

（二）在優(yōu)化教師教學(xué)模式上，我們提出建議

在寫作教育上，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行文體專項(xiàng)教育，循序漸進(jìn)讓學(xué)生練習(xí)不同文體寫作技巧。比如在記敘文的寫作教育上，可以先將記敘文按內(nèi)容分成寫人和敘事兩類記敘文進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；其次可以分為表達(dá)方法、寫作順序等專項(xiàng)進(jìn)行不同技巧的習(xí)作訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生挑選各個(gè)專項(xiàng)的范文，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫、表現(xiàn)技巧仿寫等，讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的寫作模式并熟練運(yùn)用。但在這過程中，教師應(yīng)切記避免讓學(xué)生對名篇名句死記硬背，以至于學(xué)生在寫作文時(shí)生搬硬套。

在文體教授時(shí)，教師需要突出文體特征，讓學(xué)生了解各種文體的重點(diǎn)，從宏觀角度，橫向縱向地比較各種文體之間的區(qū)別和特點(diǎn)。寫作教育上，教師可以通過并列舉例幾篇同類型范文等方式讓學(xué)生自行總結(jié)歸納出該文體的整體印象和特征；閱讀教育上，教師則可以從分析重點(diǎn)課文中向?qū)W生闡述該文體的文體特征和寫作規(guī)范。

在加強(qiáng)議論文訓(xùn)練上，我們認(rèn)為素材是一大關(guān)鍵。督促學(xué)生對多樣化素材的積累，包括神話故事、寓言故事、歷史事實(shí)，還需要關(guān)注時(shí)政，正能量的真實(shí)事件，不要空虛無用無感情的素材，例如“愛迪生發(fā)明電燈炮”“海倫凱勒”等老生常談的空洞素材不要放在議論文之中。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師布置下去的作文習(xí)作，很多情況都會(huì)出現(xiàn)由于人數(shù)太多、課時(shí)有限而來不及點(diǎn)評，但是教師不應(yīng)該局限在作文試卷上筆頭簡單評價(jià)，而需要深入地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生思維過程，細(xì)心指導(dǎo)。教師可用面批面改的方式，提高批改點(diǎn)評的有效率，利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行面對面點(diǎn)評，現(xiàn)場修改，對癥下藥。

此外，在日常的作文評改中，教師給學(xué)生評分要減少隨意性，要嚴(yán)格按照考試大綱中的評分要求去批改作文。交由學(xué)生之間互評互改也要先明確考試大綱的評分要求，減少胡編亂改的現(xiàn)象。

（三）在提高學(xué)生寫作積極性上，我們認(rèn)為

學(xué)生畏懼作文，很大原因是因?yàn)闊o話可寫，不知道該怎么寫。詞匯量貧乏，自然就無法得心應(yīng)手地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無法選擇適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的情感，學(xué)生只好生搬硬套名篇名句，并不能從中體現(xiàn)出作者自己的真實(shí)情感。這其實(shí)都是由于學(xué)生缺少積累所導(dǎo)致的，這包括生活感受的積累、詞匯的積累和寫作手法的積累等等。

學(xué)生可以通過增加課外閱讀，拓展思維邏輯能力，化作者的思想感情為自身情感體驗(yàn)；也可以從中領(lǐng)悟總結(jié)不同篇章中的文體特點(diǎn)和各文體的寫作方法，強(qiáng)化文體意識(shí)。除此以外，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭??！拔沂謱懳倚摹睂懽魇欠从成睿从匙髡吣撤N生活感悟，表達(dá)對生活的看法的。每個(gè)學(xué)生都有不一樣的生活背景、學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都因?yàn)椴煌男睦硖攸c(diǎn)而具有不一樣的思維想法。如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳铧c(diǎn)滴寫入作文，把自己的真情實(shí)感融入其中，就能寫成一篇很好的作文。

四、小結(jié)

新課程改革下，“文體不限”不等于放寬了對文體的限制，相反，文體卻是改卷者一直重視的問題。教師應(yīng)該在教學(xué)中突出文體的重要性，從日常授課中幫助學(xué)生了解各類文體的特征；學(xué)生也應(yīng)對作文在高考語文中的分量和文體意識(shí)之于作文得分的重要性做到心中有數(shù)，每一次寫作都必須具有文體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)文體特征，平時(shí)也要注意通過各種方式積累寫作素材?？傊瑹o論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”中都必須重視文體意識(shí)的培養(yǎng)，突出作文的文體特征，從而提高作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.文體[EB/OL]https：//baike.baidu.com/item/%E6%96%87%E4%BD%93/16028493？fr=aladdin.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中國教育考試網(wǎng).2018年高考全國統(tǒng)一考試大綱：語文[EB/OL].http：//www.gaokao.com/e/20171218/5a377a7e2d67a.shtml.

[4]王老師.2016年全國新課標(biāo)卷高考作文評分細(xì)則[EB/OL].http：//www.zizzs.com/c/201603/12562.html.