高中學(xué)科教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

摘要：情境教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師通過有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生擁有一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而更好地理解學(xué)生認(rèn)為比較抽象、困難、費(fèi)解的問題，并讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中收獲教材以外內(nèi)容的一個新的教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法在高中各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，取得了一定的成績，但還需繼續(xù)提高，因此，本文就如何創(chuàng)新和利用有效情境提高高中學(xué)科教學(xué)的有效性這一問題進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)科教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)新與利用；方法落實(shí)

在建構(gòu)主義、腦科學(xué)原理、產(chǎn)婆術(shù)、認(rèn)識的直觀原理等理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，情境教學(xué)法在高中各個學(xué)科開展得如火如荼，并取得了不錯的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性有所增加，課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)科成績和整體學(xué)習(xí)效果也所有改善，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然各個學(xué)科都在努力的創(chuàng)新優(yōu)化情境教學(xué)法，努力的提高其應(yīng)用的有效性，但依舊存在“離、假、淺、繁”的問題，其中離是指遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，主要存在數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)這些學(xué)科中；假是指創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活情境不符或者是真情境中的假活動，主要存在于語文、英語、政治、歷史這些學(xué)科中；淺是指所創(chuàng)設(shè)的情境只能成為課堂的裝飾并沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)該發(fā)揮的作用，繁是指創(chuàng)設(shè)的情境情節(jié)冗長、操作起來比較浪費(fèi)時間和精力，而淺、繁這兩個問題是高中各學(xué)科使用情境教學(xué)法的通病，亟待改善。鑒于此，本文給出了如下幾點(diǎn)建議：

一、注重生成，通過情境的預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生生成

情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生能夠更加投入的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受、探究，從而對所學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識和理解，達(dá)到有效甚至是高效的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中階段的教學(xué)實(shí)踐中，不論哪個學(xué)科的教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中都需要把握這一原則，而注重生成就是確保這一原則充分實(shí)現(xiàn)的重要工具，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中想到學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)的問題、可能會提出的疑問、可能會出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決的辦法，并進(jìn)行有效的指引和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對自己想到的問題進(jìn)行深入的思考和探究，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。但同時我們不得不承認(rèn)，學(xué)生是一個有思維、有想法、有知識、有文化的人，他們不會完全按照我們的預(yù)設(shè)去思考和研究問題，會有自己的想法和見解，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境要注重生成，沿著學(xué)生的思路深入剖析問題，所創(chuàng)設(shè)的情境能夠給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的“漏洞”，能夠給學(xué)生自我延伸的空間，讓學(xué)生能夠在有意無意間研究更多的課程相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生所學(xué)的知識能夠?qū)崿F(xiàn)縱向和橫向的延伸，而這就需要教師能夠不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力。

二、以生為本，讓學(xué)生在有效情境中發(fā)揮自己的主動性

新課改背景下要求高中一線教師能夠堅(jiān)持以生為本的基本原則，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由的思考、研究和學(xué)習(xí)。但是通過調(diào)查訪問可以發(fā)現(xiàn)，很多高中老師迫于高考的壓力、家長的殷切希望和學(xué)生的信任，總是放不開手，放心不下學(xué)生自己學(xué)習(xí)，總是愿意不停地講，不停地教，所以在高中文科類教學(xué)中就出現(xiàn)了反復(fù)背誦、反復(fù)考試的教學(xué)方法，在理科類教學(xué)中出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)。他們在實(shí)際教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境，但往往是應(yīng)付差事，形式化、模式化過于嚴(yán)重，以至于學(xué)生厭煩了老師給出的情境，整體教學(xué)效果適得其反。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了真正的改善這一態(tài)勢，讓情境創(chuàng)設(shè)成為有效情境，能夠真正的發(fā)揮情境的作用，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到在情境中學(xué)習(xí)的開心和快樂，就需要教師在創(chuàng)設(shè)的過程中能夠堅(jiān)持以生為本的基本原則，想學(xué)生所想，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣、所需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從情境中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟情感、提高學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。

三、巧用信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)多元化的有效教學(xué)情境

當(dāng)今時代是信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，作為高中生，他們對信息技術(shù)已經(jīng)非常熟悉，而且有了操作信息技術(shù)的能力，也對其比較感興趣，同時這又是學(xué)生今后生活中必須要掌握的一項(xiàng)基本技能，而我們高中教師肩負(fù)著教書育人的雙重職責(zé)，那么，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，就需要教師能夠加強(qiáng)對現(xiàn)有信息技術(shù)的利用程度，通過圖像、文字、畫面、聲音、感覺多重的刺激讓學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)情境中來，身臨其境的去思考問題、探索問題、延伸和拓展問題，這樣既能夠幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到更多彩的世界，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到高中知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系和學(xué)習(xí)高中知識的價值，即除了考取高分、更重要的是更好的解決生活中的問題，更好的生活。這樣一來，學(xué)生學(xué)起來比較輕松，也比較感興趣，當(dāng)然能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。但需要注意的一點(diǎn)，在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時一定要秉承適當(dāng)、科學(xué)、有效、時興、可執(zhí)行性強(qiáng)的原則。

總而言之，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，情境教學(xué)是高中學(xué)科教學(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，但要想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高學(xué)科教學(xué)的有效性，就需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方法，本文所提出的注重生成、以生為本、巧用信息技術(shù)僅是階段性研究成果，當(dāng)然還會繼續(xù)的研究和思考此問題。

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[2]李超民，譚媚.近二十年來我國情境教學(xué)法研究述評[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（01）：14-19.

注釋：本文系項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題一般課題研究成果（立項(xiàng)編號：1604401）

作者簡介：

邢連香（1971—），男，河北張家口人，張家口東方中學(xué)，中學(xué)高級，方向?yàn)橹行W(xué)教學(xué)研究。