以愛療愈“愛動手”的孩子

■文/浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 鄔佩華

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“攻擊性行為是3-6歲幼兒常見的心理問題?！彼且环N消極的社會行為，往往伴隨著攻擊他人、爭搶玩具、蠻橫無理、謾罵等現(xiàn)象。本文將從牛牛產(chǎn)生攻擊性行為的外在因素及心理因素入手，分析造成攻擊性行為的原因，探尋教育牛牛健康成長的策略，以此改善不良的家庭親子關系，促進牛牛身心的健康成長。

一、個案描述

牛牛是一位從其他幼兒園轉到班上的小男孩，長得虎頭虎腦，非常討人喜歡?？墒?，最近牛?？偸浅霈F(xiàn)攻擊同伴、搶奪玩具、謾罵別人等行為。

（一）“問題”牛牛

1.我揍你——打人的牛牛

希希走過來說：“老師，牛牛又打我?！痹儐栐虿胖?，牛牛想要加入“百變魔尺戰(zhàn)隊”，可是“隊長”希希說：“我們的戰(zhàn)士夠了，你不能加入。”于是，牛牛揮舞拳頭，直擊同桌希希，嘴里嘟囔著：“我揍你。”

2.我要玩——搶玩具的牛牛

牛?？吹綁褖训男∑囃婢咭埠芟胪?。但是壯壯對牛牛說：“這是我的汽車，不是你的?！敝灰娕ＥＲ话褤屵^壯壯的玩具汽車，并說：“我要玩?！?/p>

3.我沒有好媽媽——搞破壞的牛牛

角色游戲前，教師告知大家這次游戲的主題是“我的好媽媽”，這時牛牛大聲尖叫：“我沒有好媽媽，我只有奶奶，我好可憐……”面對如此情形，教師走上前問：“怎么啦？”牛牛搖搖頭，突然他站起來將教師放在桌子上準備畫媽媽的紙全撕碎了。

（二）隔代撫養(yǎng)的焦慮

牛牛近期的表現(xiàn)讓教師感到很困惑，于是試圖與家長溝通，共同教育孩子。到了牛牛家，教師的話還沒說完，牛牛的父親就開始用戒尺打牛牛，邊打邊罵：“你媽媽不要你了，難道我對你不好嗎？”從牛牛父親使用戒尺的熟練程度，可以斷定牛牛不是第一次挨打。牛牛奶奶也無奈地告訴老師：“孩子從小就由我照顧，后來他們離婚后，牛牛就成了我的‘小兒子’，他已經(jīng)很可憐了，我只好多愛他一點了?！蹦棠涛謱O子受委屈，處處遷就他，這為牛牛攻擊他人、橫行霸道、愛哭愛鬧等不良行為埋下了種子。之后，牛牛的攻擊行為越來越明顯，奶奶也越來越焦慮。

（三）親情缺失的牛牛

牛牛的父母去年離婚了，離婚后牛牛就很少見到母親。教師通過與牛牛母親交流，感受到牛牛母親雖然關心牛牛，但是因為再婚后又生了一個孩子，沒有精力去照顧、關心牛牛。牛牛的父親經(jīng)常在外地工作，與牛牛相處的時間很短，而且牛牛對父親有些懼怕，也不愿意與父親交流。牛牛長期與父母分離，情感交流較少。

二、個案分析與診斷

翻閱心理學家朱智賢主編的《心理學大辭典》與兒童教育專家陳鶴琴的《家庭教育》這兩本書，研讀后會發(fā)現(xiàn)個案中的牛牛持續(xù)出現(xiàn)攻擊、打人、謾罵等不良行為，無疑是因為其父母沒有探究牛牛產(chǎn)生這些行為的原因，了解其行為背后的心理特點和心理變化，只是一味地忽視、呵斥、打罵，而且從牛牛和父親的話語中我們也能發(fā)現(xiàn)，他們的親子關系已經(jīng)出現(xiàn)了沖突，長期如此，勢必會使牛牛的身心健康發(fā)展受到影響。那么，如何化解孩子的攻擊性行為呢？這就要求家長必須了解孩子產(chǎn)生攻擊行為的原因，并且對癥施治。

（一）產(chǎn)生攻擊的外部因素

1.家庭系統(tǒng)異常

家庭系統(tǒng)是把家庭看作一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中有親子關系、三角關系等，任何一種關系都會影響到整個系統(tǒng)的平衡。牛牛父母的夫妻關系沖突，婚姻的解體，親情給予的空白，勢必使孩子缺失了親情的溫暖，降低了孩子的安全感，且忽視了其生理和心理的需要。父愛和母愛的缺失是牛牛產(chǎn)生焦慮、出現(xiàn)攻擊性行為的重要因素，尤其是父親時常使用威脅、打罵等教養(yǎng)方式，造成了嚴重的親子關系危機，強化了牛牛對他人的敵意與攻擊行為。

2.園所環(huán)境因素

牛牛是插班生，到了新的幼兒園，需要適應新的環(huán)境、新規(guī)則、新朋友、新老師，難免會感到不安、不習慣。因此牛牛很少與教師、同伴交流，與同伴玩耍時也常常因沒有很好的溝通交流而產(chǎn)生矛盾，最終不歡而散。時間一長，就導致牛牛出現(xiàn)爭搶玩具、亂發(fā)脾氣、打罵同伴等情況，加深了他的攻擊行為。

（二）產(chǎn)生攻擊的內部因素

1.內心出現(xiàn)“雙重”矛盾

處于中班階段的牛牛，一方面內心渴望獨立，另一方面還未具備真正獨立的能力。因此當家長、教師對牛牛連續(xù)說教時，會使他內心產(chǎn)生矛盾、厭煩的心理。加上牛牛不善于與父母溝通交流，不良情緒無法宣泄，造成了內心包袱過重，導致他會采用攻擊他人的行為來宣泄內心的不滿。

2.長期處于“受挫”狀態(tài)

幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生與其需求是否被滿足息息相關。牛牛因家庭中親情的缺失和在與同伴交往中受挫，就容易產(chǎn)生攻擊性行為。如，牛牛希望得到父母的愛、教師的關注、同伴的交往等，但這些需求都沒得到滿足。牛牛內心是受打擊的，便出現(xiàn)了偏激的一面：攻擊他人，以此獲得精神上的滿足。久而久之，加劇了牛牛的攻擊行為，使其形成了不良的行為模式。

三、措施

針對牛牛攻擊行為的分析診斷，教師從繪畫治療、沙盤游戲及科學教養(yǎng)三方面出發(fā)，對牛牛進行了較深入的引導，主要有以下幾點：

（一）對話童心——在繪畫治療中解讀心靈密碼

精神分析學家南伯格認為繪畫治療是心理藝術治療的一種模式，是幼兒以繪畫的形式，結合他們對作品的聯(lián)想和詮釋，對攻擊性行為、情緒障礙等心理問題進行分析和治療。

1.克服心理防御，彼此建立信任關系

繪畫治療是一種以游戲的形式引導幼兒自主參與治療的活動，在自愿的基礎上，克服幼兒的心理防御，提高治療效果的方式。

繪畫活動開始時，牛牛顯得比較安靜，不愿意與教師說多一句話。教師先讓牛牛在繪畫游戲中畫了自己（見圖1）。

圖1

我們看到整幅畫畫面很小，從人物的位置以及大小來看，可能暗示著牛牛比較拘謹，缺乏安全感。但從人物的面部表情看，笑臉代表著積極向上。正如羅杰斯所說：“只有讓個體在一個無條件的正向尊重的環(huán)境中才能建立信任?！蓖ㄟ^繪畫游戲的形式，牛牛開始克服心理防御，與教師建立了初步的信任感。

2.大膽解讀作品，了解幼兒內心世界

作品傳達的信息比語言更豐富，利用非言語工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的效果。于是，教師請牛牛畫了作品《家》（見圖2），為的就是了解牛牛的親子關系和家庭互動模式。

我們看到作品中牛牛與母親之間留有空隙，說明現(xiàn)實中與母親的心理距離比較遠。與父親離得最遠，意味著雖然牛牛跟隨父親生活，可是在現(xiàn)實生活中，牛牛與父親有著比較大的隔閡，而且牛牛給父親畫了很多刺，說明在牛牛的心里父親脾氣很暴躁，很難讓人接近。后來，當教師問到一家人在干什么時，牛牛沉默了，看得出一家人平時沒有親子互動的經(jīng)歷。

圖2

（二）正向能量——在沙盤游戲中建立人際氛圍

沙盤游戲是借助沙具使幼兒說出身邊發(fā)生的故事，將幼兒的潛意識內容可視化，幫助他們宣泄不良情緒，增強自我力量，根除攻擊行為，與父母、教師、同伴等建立良好的交往模式。

1.養(yǎng)成良好的行為模式

第一階段（玩了3次）：第一次牛牛用樂高小人與怪獸反復打斗、對抗，最終怪獸被埋在沙子中。第二次牛牛手拿樂高小人自言自語道：“反正打不過我，我們還是別打了?！钡谌闻ＥＷ寴犯咝∪伺c怪獸手拉手。 第一次打斗過程是攻擊性兒童的突出表現(xiàn)，第二次沒有戰(zhàn)爭，第三次不僅沒有打斗，反而樂高小人和怪獸成了朋友。教師的接納與包容，為牛牛營造了自由、安全的環(huán)境，使他的不良情緒得到釋放，在自我治愈里獲得了較好的控制感和成功感，有效地改善了自身的攻擊性行為，促進了良好行為模式的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)樂觀自信的品質

第二階段（玩了4次）：這一階段的主題是保護動物。當動物發(fā)生戰(zhàn)斗時，牛牛以正義的奧特曼形象維護和平，正義公平的外在權威出現(xiàn)，促進競爭的公平合理，是牛牛尋求發(fā)展的愿望表現(xiàn)。在輔導中，教師嘗試幫助牛牛學會用積極的角度看問題，培養(yǎng)他樂觀、自信的品質。

3.建立良好的人際氛圍

第三階段（玩了3次）：這3次的游戲中牛牛主動與教師交流，而且沙盤中并沒有出現(xiàn)怪獸，而是呈開放式，出現(xiàn)了生長的樹木、靈動的動物、行駛的汽車，看來，個案中的牛牛在沙盤游戲體驗中學會了尊重，學會了溝通，還會用一定的方式建立良好的人際關系。

（三）科學教養(yǎng)——在家庭治療中改善親子關系

所謂的“問題”孩子往往都是由父母制造出來的。我們首先要找到父母的問題，才有可能解決孩子身上的“問題”。在與牛牛父母交流的過程中，我重點引導牛牛父母認識到親子關系對孩子心理和行為發(fā)展的重要性，建議他們從行動上投入足夠的時間和精力，加以溝通與陪伴，建立良好的親子互動模式。牛牛的母親要積極參與孩子的活動，如每個星期抽出半天時間帶牛牛進行親子活動，滿足牛牛對母愛的需求。父親也要利用時間陪伴牛牛，比如減少出差的次數(shù)和時間，給牛牛講述睡前故事或進行親子聊天等。家庭的破裂已經(jīng)不可挽回，但父母陪伴的缺失是可以恢復的，滿足了牛牛愛與被愛的需要，讓牛牛重新生活在愛的陽光里，自我得到了治愈，在家庭中得到的幸福與滿足就可以大大降低他的攻擊性行為。

四、反思

經(jīng)過以上的策略引導，牛牛的心理問題得到疏解，攻擊性行為不再存在。集體活動時能看到牛牛高舉的小手，自主游戲中能看到牛牛積極參與，并和同伴友好相處的身影，戶外活動時能看到他運動時矯健的身姿，現(xiàn)在的他臉上總是洋溢著笑容。有一次，希希游戲時摔倒在地，牛牛主動上前扶起希希，并為他拍去衣服上的土。漸漸地，那個“愛動手”的牛牛不見了，他在尋找合適的與同伴相處的新模式。而牛牛的父母，也在嘗試多理解牛牛，尊重他的想法與做法。另外，我們感覺到牛牛與父母間良好的親子關系正在建立。

攻擊性行為是一種普遍的社會行為，幼兒期是心理發(fā)展的關鍵期，對孩子人格、心理發(fā)展有著很大的影響。所以，面對具有攻擊性行為的孩子，我們要注重家庭系統(tǒng)、親子關系、學校教育對孩子行為發(fā)展的影響。從觀察、了解孩子攻擊行為的表現(xiàn)到認識分析攻擊行為的性質，尋找原因，用愛療愈孩子的攻擊行為。