“尋?！敝械木?/h1>
2018-12-12 11:25:22浙江省湖州市清河幼兒園
山西教育·幼教 2018年11期
■文/浙江省湖州市清河幼兒園 徐 凌
積木游戲因材料開放、幼兒可以自由進(jìn)行創(chuàng)意組合，而成為他們最喜歡的游戲之一。然而，在日常的積木游戲中，許多教師常常會(huì)更多地關(guān)注幼兒在游戲中的認(rèn)知或技能方面的發(fā)展，而忽略了看似尋常卻蘊(yùn)含著豐富多彩的兒童氣息的一些“小事”,但這些所謂的“小事”背后卻充盈著幼兒行為的意義與價(jià)值，需要教師有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)。
視角追蹤一：搬運(yùn)大力士
戶外積木游戲開始了，孩子們準(zhǔn)備把走廊上的各種材料運(yùn)到大操場(chǎng)。怡怡和睿睿選了大筐的清水積木，他倆用力抬了一下，筐子紋絲不動(dòng)，睿睿說：“太重了。”他們又試著抬了幾次，筐子依然在原地。怡怡轉(zhuǎn)過身，用一只手拉了一下，筐子居然移動(dòng)了一點(diǎn)，她連忙伸出雙手用力拉，睿睿在后面使勁推，筐子開始緩緩地向前移動(dòng)。推運(yùn)中，怡怡不停地催促睿睿：“用力！快推！”運(yùn)到走廊轉(zhuǎn)角處怡怡停下來對(duì)睿睿說：“我們換一下吧！”兩人交換搬運(yùn)的位置后，筐子移動(dòng)的速度明顯快起來，他倆別提有多興奮了。臨近操場(chǎng)，教師看見后大聲鼓勵(lì)：“加油，馬上到嘍！”這時(shí)然然跑過來幫忙，當(dāng)三人把積木筐運(yùn)到大操場(chǎng)時(shí)，教師贊賞地說：“人多就是力量大！”
分析解讀：相信幼兒“解決的能力”
過去我們常常覺得幼兒碰到困難容易退縮，喜歡向教師求助，缺乏自主解決問題的能力，因此我們總會(huì)絞盡腦汁，預(yù)設(shè)一些問題情境去培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)只要給幼兒充分的時(shí)間和空間，他們解決問題的能力常常超乎我們的想象。
小班幼兒搬運(yùn)材料就像在玩“螞蟻搬豆”的游戲，他們會(huì)根據(jù)材料的輕重、大小自主選擇是一個(gè)人搬運(yùn)還是找同伴合作搬運(yùn)。在搬運(yùn)沉重的材料筐時(shí)怡怡和睿睿自然地組成二人合作模式，面對(duì)困難毫不氣餒，一起運(yùn)用各種策略解決問題，既有動(dòng)作的調(diào)整，還有合作空間的調(diào)整（最初怡怡在前拉，睿睿在后推，當(dāng)怡怡感悟到女孩力氣小于男孩時(shí)，靈活調(diào)整兩人的搬運(yùn)方位）。在嘗試、調(diào)整、改進(jìn)的過程中，幼兒體驗(yàn)到了探究的樂趣，并獲得伙伴合作搬運(yùn)重物的體驗(yàn)。期間，一位小伙伴臨時(shí)性地協(xié)助，又讓他們獲得了同伴之間互幫互助、積極解決問題所帶來的快樂與成就感。
在搬運(yùn)材料的過程中，教師始終沒有插手干預(yù)，而是以關(guān)注的眼神、肯定的微笑、鼓勵(lì)的語言和耐心的等待給予幼兒無形的支持，讓幼兒收獲了“堅(jiān)持到底、齊心協(xié)力”的正能量。在這個(gè)過程中，我們不僅看到了教育自然無痕地融入游戲，還看到了教師的專業(yè)性體現(xiàn)——懂得等待的價(jià)值，而耐心等待的結(jié)果是讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，不一樣的精彩。
視角追蹤二：平地造高樓
語涵用架空的方法將房子搭到二層樓，在搭第三層時(shí)，她拿了六根圓柱體以“三個(gè)、二個(gè)、一個(gè)”的方法向上壘疊，最后在添加半圓形“房頂”時(shí)因用力過大，房子塌了。語涵默默地按照原樣小心地進(jìn)行了復(fù)原。在一旁搭建的龑龑轉(zhuǎn)過身數(shù)了數(shù)語涵搭的房子，又?jǐn)?shù)了數(shù)自己搭的房子，激動(dòng)地說:“我的房子高，你的房子低?！薄笆菃?？”語涵將信將疑地?cái)?shù)了數(shù)龑龑搭的房子，又跑到別處看了看其他小伙伴搭建的房子，若有所思地折回來，把剛搭好的第三層拆掉，將第二層的兩面“圍墻”往外移，邊試邊改繼續(xù)向上搭著……
分析解讀：理解幼兒“重復(fù)的行為”
語涵的房子歷經(jīng)三次搭建，看似簡(jiǎn)單的重復(fù)，但細(xì)細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)正是有了重復(fù)搭建、拆掉的動(dòng)作，才讓幼兒有機(jī)會(huì)在反復(fù)的操作中探尋物體之間穩(wěn)定支撐的方法?？梢哉f，重復(fù)中的變化帶給幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)了游戲的開放性以及幼兒在游戲中的創(chuàng)新精神。
同時(shí)，游戲中的重復(fù)行為還滿足了幼兒的情感需要，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)搭建過程中語涵一直在積極主動(dòng)地按照自己的游戲水平和興趣進(jìn)行著建構(gòu)游戲，她控制著推倒、搭建的節(jié)奏和游戲的進(jìn)程，并在這個(gè)過程中一次次驗(yàn)證著對(duì)樓房既要造得高又要搭得穩(wěn)的方法的預(yù)測(cè)及判斷，在自我調(diào)整與嘗試中得到了小步遞進(jìn)的發(fā)展，獲得了成功體驗(yàn)和自我認(rèn)同感。游戲中語涵一直在調(diào)整方法做同一件事，靜心專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄然形成，也印證了好玩的游戲可以讓幼兒不遺余力、千方百計(jì)地開展下去。期間，語涵還有一次短暫的“離開”，去四周看看同伴的作品，然后又“回歸”到自己的游戲中，仔細(xì)品味語涵的“離開”是為了向同伴學(xué)習(xí)搭建房子的方法或者是獲得啟示，“回歸”游戲是在向同伴學(xué)習(xí)后進(jìn)行的自我實(shí)踐?？梢姡瑢W(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。正如維果斯基所說，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。
思考：積木游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)
縱觀幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)積木游戲能有效推進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。比如：怡怡和睿睿在搬運(yùn)積木中顯現(xiàn)的主動(dòng)性、合作性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)；語涵在平地造高樓時(shí)流露出的興趣、反思、遷移等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)又進(jìn)一步助推游戲的可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)整體，貫穿在游戲的全過程中。教師在觀察幼兒游戲時(shí)，要嘗試多角度、多方位地收集信息，不單要看幼兒在游戲時(shí)的語言表達(dá)、交往互動(dòng)等外顯的表現(xiàn)，更要看到幼兒是如何運(yùn)用游戲情境嘗試自己解決問題等內(nèi)在的智慧表現(xiàn)。這樣，教師就會(huì)了解幼兒在游戲中是整合、自然地拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的，從而領(lǐng)略到兒童世界的精彩。
游戲過程中幼兒所遇到的困難以及所產(chǎn)生的矛盾、沖突是促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，也對(duì)教師“如何有效支持幼兒的發(fā)展”提出了更高的要求。當(dāng)下，我們要不斷追求指導(dǎo)的適宜性，比如：以“陪伴觀察”讓我們看到幼兒的困難，以“耐心等待”讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒的能干，以“退位放手”讓幼兒在自主中展現(xiàn)精彩。
有一種發(fā)現(xiàn)叫“尋?！?，有一種支持叫“等待”！當(dāng)我們抱定幼兒天生就是樂于探究、善于思考、獨(dú)立自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，那么“尋常”就會(huì)變得非同尋常，富有價(jià)值和意義！
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戶外積木游戲開始了，孩子們準(zhǔn)備把走廊上的各種材料運(yùn)到大操場(chǎng)。怡怡和睿睿選了大筐的清水積木，他倆用力抬了一下，筐子紋絲不動(dòng)，睿睿說：“太重了。”他們又試著抬了幾次，筐子依然在原地。怡怡轉(zhuǎn)過身，用一只手拉了一下，筐子居然移動(dòng)了一點(diǎn)，她連忙伸出雙手用力拉，睿睿在后面使勁推，筐子開始緩緩地向前移動(dòng)。推運(yùn)中，怡怡不停地催促睿睿：“用力！快推！”運(yùn)到走廊轉(zhuǎn)角處怡怡停下來對(duì)睿睿說：“我們換一下吧！”兩人交換搬運(yùn)的位置后，筐子移動(dòng)的速度明顯快起來，他倆別提有多興奮了。臨近操場(chǎng)，教師看見后大聲鼓勵(lì)：“加油，馬上到嘍！”這時(shí)然然跑過來幫忙，當(dāng)三人把積木筐運(yùn)到大操場(chǎng)時(shí)，教師贊賞地說：“人多就是力量大！”
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小班幼兒搬運(yùn)材料就像在玩“螞蟻搬豆”的游戲，他們會(huì)根據(jù)材料的輕重、大小自主選擇是一個(gè)人搬運(yùn)還是找同伴合作搬運(yùn)。在搬運(yùn)沉重的材料筐時(shí)怡怡和睿睿自然地組成二人合作模式，面對(duì)困難毫不氣餒，一起運(yùn)用各種策略解決問題，既有動(dòng)作的調(diào)整，還有合作空間的調(diào)整（最初怡怡在前拉，睿睿在后推，當(dāng)怡怡感悟到女孩力氣小于男孩時(shí)，靈活調(diào)整兩人的搬運(yùn)方位）。在嘗試、調(diào)整、改進(jìn)的過程中，幼兒體驗(yàn)到了探究的樂趣，并獲得伙伴合作搬運(yùn)重物的體驗(yàn)。期間，一位小伙伴臨時(shí)性地協(xié)助，又讓他們獲得了同伴之間互幫互助、積極解決問題所帶來的快樂與成就感。
在搬運(yùn)材料的過程中，教師始終沒有插手干預(yù)，而是以關(guān)注的眼神、肯定的微笑、鼓勵(lì)的語言和耐心的等待給予幼兒無形的支持，讓幼兒收獲了“堅(jiān)持到底、齊心協(xié)力”的正能量。在這個(gè)過程中，我們不僅看到了教育自然無痕地融入游戲，還看到了教師的專業(yè)性體現(xiàn)——懂得等待的價(jià)值，而耐心等待的結(jié)果是讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，不一樣的精彩。
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語涵的房子歷經(jīng)三次搭建，看似簡(jiǎn)單的重復(fù)，但細(xì)細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)正是有了重復(fù)搭建、拆掉的動(dòng)作，才讓幼兒有機(jī)會(huì)在反復(fù)的操作中探尋物體之間穩(wěn)定支撐的方法?？梢哉f，重復(fù)中的變化帶給幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)了游戲的開放性以及幼兒在游戲中的創(chuàng)新精神。
同時(shí)，游戲中的重復(fù)行為還滿足了幼兒的情感需要，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)搭建過程中語涵一直在積極主動(dòng)地按照自己的游戲水平和興趣進(jìn)行著建構(gòu)游戲，她控制著推倒、搭建的節(jié)奏和游戲的進(jìn)程，并在這個(gè)過程中一次次驗(yàn)證著對(duì)樓房既要造得高又要搭得穩(wěn)的方法的預(yù)測(cè)及判斷，在自我調(diào)整與嘗試中得到了小步遞進(jìn)的發(fā)展，獲得了成功體驗(yàn)和自我認(rèn)同感。游戲中語涵一直在調(diào)整方法做同一件事，靜心專注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)在悄然形成，也印證了好玩的游戲可以讓幼兒不遺余力、千方百計(jì)地開展下去。期間，語涵還有一次短暫的“離開”，去四周看看同伴的作品，然后又“回歸”到自己的游戲中，仔細(xì)品味語涵的“離開”是為了向同伴學(xué)習(xí)搭建房子的方法或者是獲得啟示，“回歸”游戲是在向同伴學(xué)習(xí)后進(jìn)行的自我實(shí)踐?？梢姡瑢W(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。正如維果斯基所說，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。
思考：積木游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)
縱觀幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)積木游戲能有效推進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。比如：怡怡和睿睿在搬運(yùn)積木中顯現(xiàn)的主動(dòng)性、合作性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)；語涵在平地造高樓時(shí)流露出的興趣、反思、遷移等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)又進(jìn)一步助推游戲的可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)整體，貫穿在游戲的全過程中。教師在觀察幼兒游戲時(shí)，要嘗試多角度、多方位地收集信息，不單要看幼兒在游戲時(shí)的語言表達(dá)、交往互動(dòng)等外顯的表現(xiàn)，更要看到幼兒是如何運(yùn)用游戲情境嘗試自己解決問題等內(nèi)在的智慧表現(xiàn)。這樣，教師就會(huì)了解幼兒在游戲中是整合、自然地拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的，從而領(lǐng)略到兒童世界的精彩。
游戲過程中幼兒所遇到的困難以及所產(chǎn)生的矛盾、沖突是促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，也對(duì)教師“如何有效支持幼兒的發(fā)展”提出了更高的要求。當(dāng)下，我們要不斷追求指導(dǎo)的適宜性，比如：以“陪伴觀察”讓我們看到幼兒的困難，以“耐心等待”讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒的能干，以“退位放手”讓幼兒在自主中展現(xiàn)精彩。
有一種發(fā)現(xiàn)叫“尋?！?，有一種支持叫“等待”！當(dāng)我們抱定幼兒天生就是樂于探究、善于思考、獨(dú)立自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，那么“尋常”就會(huì)變得非同尋常，富有價(jià)值和意義！
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