注重游戲質(zhì)量，助推幼兒發(fā)展

張娟娟

【摘 要】在學(xué)前教育過(guò)程中，科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)孩子探索學(xué)習(xí)能力的主要內(nèi)容，在科學(xué)活動(dòng)中要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子去探索。本文通過(guò)在自然科學(xué)探索中，放任孩子自由，挖掘新游戲，獲得新發(fā)現(xiàn)，讓孩子在科學(xué)活動(dòng)中更好的去探索，從而培養(yǎng)其探索思維能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；科學(xué)活動(dòng)；探索；游戲

一、引題——童心對(duì)話中所悟

“嘟嘟，你說(shuō)這螞蟻為什么總是喜歡在石頭縫里，還有墻根下爬來(lái)爬去的忙碌？”

“是不是螞蟻隨著墻根爬就能找到家，走別的路找不到自己的家？”

“涵涵，你植物角的花生發(fā)芽了，可是我的為什么沒(méi)發(fā)芽？”

“我們一起看看吧，你的種子發(fā)霉了，那是水太多了?！薄?/p>

在幼兒園，我們經(jīng)常能聽(tīng)到孩子們之間這樣的對(duì)話，童言稚語(yǔ)卻蘊(yùn)含著對(duì)生命科學(xué)、自然科學(xué)的感受和感知。這就是科學(xué)，是我們幼兒園老師有時(shí)手無(wú)所措，又困擾難解的一門學(xué)科，但是我們又不得不面對(duì)?？墒悄阍僮屑?xì)一琢磨，孩子的這些對(duì)話，不就是幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎？

《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中明確指出：“幼兒不是一塊白板，他們是帶著自己的認(rèn)識(shí)和已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)到幼兒園的” ，“幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中通過(guò)親自操作，憑自身感覺(jué)器官獲得的?！蹦敲唇處熅o扣科學(xué)以探索為核心，以幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再給幼兒充足的時(shí)間，充分的自由，充滿信任的鼓勵(lì)，讓孩子在“自由自在”游戲中萌發(fā)科學(xué)的探索之路，這就成了我們一年來(lái)研究孩子的目的，并獲得很豐厚的收獲。

二、得天獨(dú)厚的園本資源和孩子游戲中的發(fā)現(xiàn)

我們的家鄉(xiāng)盡管處處呈現(xiàn)高樓林立，交通發(fā)達(dá)的新城鎮(zhèn)風(fēng)貌，而我們幼兒園無(wú)論校舍、教學(xué)設(shè)備如何現(xiàn)代化，但是我們對(duì)“自然能給予孩子探索的心靈”這個(gè)想法始終不變。因此，我們的幼兒園給孩子留了接地氣的自然空間，這些足以讓孩子們親近自然，探索自然了。

我們的發(fā)現(xiàn)：每年三月份是我們幼兒園“綠色、環(huán)保節(jié)”，三月的第二周開(kāi)始我們定為“播種節(jié)”，“青青菜園”是每個(gè)班重要的活動(dòng)場(chǎng)地，各班老師會(huì)陸續(xù)帶領(lǐng)自己班級(jí)的孩子，在各自分塊的地里開(kāi)墾、播種，在后續(xù)的時(shí)間里，偶爾去觀察，之后的下文極少。

三、把空間和思維“放任自由”還給孩子后獲得的再發(fā)現(xiàn)

綜上所述，利用幼兒園的自然環(huán)境，在老師帶領(lǐng)下的活動(dòng)看似很豐富，很有意義，孩子們一群群熱熱鬧鬧，但是因?yàn)闆](méi)有給予孩子真正屬于自己的時(shí)間和空間，沒(méi)有給予孩子自己的思考和探究，在老師的“設(shè)計(jì)”中似懂非懂，似玩非玩。于是，我們進(jìn)行了放手和改進(jìn)，看到了孩子的真游戲、真探索。

（一）生根在“一畝三分地”上挖掘新游戲

當(dāng)“一畝三分地”的青青菜園不再只屬于春天的時(shí)候，當(dāng)它貫穿在一日活動(dòng)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿在幼兒獲得自然科學(xué)的領(lǐng)域里，幼兒真的在這塊地里生根發(fā)芽了。

種植節(jié)之前，大班的孩子進(jìn)行“考察游戲”：青青菜園種植的是什么？哪些已經(jīng)長(zhǎng)大可以收獲，哪些需要養(yǎng)著？孩子們用自己的方式進(jìn)行觀察記錄，為下一步開(kāi)播做準(zhǔn)備。小、中班的孩子進(jìn)行“認(rèn)知游戲”：看一看，摸一摸，中間包得鼓鼓圓圓的叫卷心菜，墨綠色的葉子一片片綻開(kāi)來(lái)的叫青菜。

播下種子或者種下秧苗之后，幼兒“探望”的時(shí)間可以是不定期的，也許是晨間來(lái)園的時(shí)候，帶著爸爸媽媽去看看；也可以是餐后散步，老師帶著去看。老師作為旁觀者、支持者和引導(dǎo)者，聆聽(tīng)幼兒間的交流，支持幼兒在菜園的“工作”，孩子們會(huì)開(kāi)心的蹲下來(lái)，“研究”他們自己種下的小生命什么時(shí)候發(fā)芽，時(shí)候開(kāi)花、結(jié)果。當(dāng)有些孩子發(fā)現(xiàn)種子久久沒(méi)動(dòng)靜的時(shí)候，他們會(huì)挖開(kāi)土，發(fā)現(xiàn)原來(lái)種子爛了，水澆多了，發(fā)不了芽，于是他們會(huì)重新種植，孩子在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)離不開(kāi)水和陽(yáng)光。

待到采摘季節(jié)時(shí)，游戲更加豐富多彩：小班孩子摘一個(gè)玉米，數(shù)一個(gè)，然后一起放進(jìn)一個(gè)籮筐里，在自然而然中學(xué)習(xí)數(shù)與物的對(duì)應(yīng)，一個(gè)和許多。中班的孩子把玉米、土豆分別裝進(jìn)不同的籮筐，進(jìn)行分類。大班的孩子和同伴一起做數(shù)玉米的游戲，他們?cè)谝淮未螖?shù)出不同的數(shù)列時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)，為了不數(shù)錯(cuò)，可以先在一排上做記號(hào)，最后他們發(fā)現(xiàn)玉米列數(shù)均為雙數(shù)的神奇規(guī)律。

改變老師主導(dǎo)的高控游戲后，孩子們?cè)谶@“一畝三分地”不斷探索，發(fā)現(xiàn)，挖掘新的游戲，老師告別了生硬的課堂說(shuō)教，幼兒輕松體驗(yàn)到“生命和科學(xué)”的深?yuàn)W道理。

（二）探索在“自然自在”自然界里獲得新發(fā)現(xiàn)

同樣，把時(shí)間和空間還給孩子，把地域和留白放給孩子，把動(dòng)手和思維留給孩子，孩子將在自由、自主，有意無(wú)意的探索、游戲中，孩子的世界會(huì)更廣闊。

春季過(guò)后的菜園，依舊還是孩子的游戲陣地，孩子們開(kāi)始拿著小鏟子翻新泥，有一次順藤摸瓜的發(fā)現(xiàn)一個(gè)土豆的走向；有時(shí)候發(fā)現(xiàn)了泥土下的蚯蚓，被翻出來(lái)后很不自然的扭動(dòng)，孩子們覺(jué)得蚯蚓怕見(jiàn)陽(yáng)光；有時(shí)雨后，是菜葉下隱藏很多的蝸牛，可是晴天的時(shí)候很少發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)孩子更多的探究和思索，不斷和同伴交流討論，不斷向老師提問(wèn)證實(shí)，激發(fā)了孩子的好奇心和探索欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的目標(biāo)，準(zhǔn)確的揭示了幼兒科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，它是在探究過(guò)程中獲得的知識(shí)，是有關(guān)周圍事物和現(xiàn)象的知識(shí)。那些從外部強(qiáng)加給幼兒的“權(quán)威解釋”，或者是遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的概念術(shù)語(yǔ)，盡管它們往往披著“科學(xué)”的外衣，但絕對(duì)不是幼兒科學(xué)教育所要追求的目標(biāo)，所以，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住科學(xué)的核心價(jià)值，讓幼兒自由的行走在“自然自在”的土地上，在“自然自在”中游戲“小科學(xué)”，那我們的教育才能讓孩子“真喜歡”，“真獲得”，也為幼兒奠定了科學(xué)興趣、探究能力，多思多動(dòng)手的良好素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉麗.幼兒科學(xué)啟蒙教育探索[J].好家長(zhǎng)，2017（21）.

[2]李瑛.實(shí)施科學(xué)有效的幼兒教育探究[J].軟件：電子版，2016（6）.

[3]陳紫薇.基于陶行知科學(xué)教育思想的幼兒園科學(xué)教育探究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（2）：65-66.