當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析

【摘 要】新課程改革背景下的中學(xué)思想政治課在教材內(nèi)容、教師素質(zhì)以及教學(xué)格局方面都取得了突破和創(chuàng)新，但在課時安排、教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法以及課程評價上仍存在問題和矛盾。為此要針對這些問題深入探析其產(chǎn)生的原因，以期能在中學(xué)思想政治課新一輪的課程改革中得到完善和發(fā)展，促使中學(xué)生思想品德的提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)思想政治課；新課程改革；思政課教學(xué)

一、新課程改革中思想政治課教學(xué)取得的成就

在長期的思想政治課程改革中，最直接、顯著的變化是教材。教材內(nèi)容更加符合社會發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，處于青春期的中學(xué)生開始由形象思維向抽象思維發(fā)展，記憶模式從背誦記憶向意義記憶過渡，教材的變革注重了中學(xué)生的這一變化。同時，教材內(nèi)容更趨于合理化，不僅僅局限于灌輸性的知識理論，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性、參與式的探究知識。

其次，改革促使教師隊伍素質(zhì)不斷提高。男女比例、老中青構(gòu)成趨于合理化，學(xué)歷構(gòu)成以及職稱結(jié)構(gòu)愈加均衡，有利于教師隊伍的發(fā)展。在改革中教師專業(yè)能力成為重點(diǎn)，對教師入職的要求相應(yīng)嚴(yán)格，提高了教師隊伍的專業(yè)化水準(zhǔn)，加之目前教育培訓(xùn)的普遍化、制度化，教師教學(xué)理念在不斷更新和完善。

最后，教學(xué)格局的科學(xué)化、合理化是改革的落腳點(diǎn)。當(dāng)今時代的快速發(fā)展也引發(fā)人們對道德的反思，先前的“馬加爵事件”、“小悅悅事件”發(fā)人深省，作為引領(lǐng)思想道德的思想政治課程不得不率先發(fā)聲、盡快變革，重視思想政治教育教學(xué)的格局應(yīng)運(yùn)而生。中共中央更加關(guān)注學(xué)校的德育工作，先后下發(fā)了《中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知》、《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》，以規(guī)范性的文件保障中學(xué)教學(xué)。同時地方行政主管部門也發(fā)力資助，保障學(xué)校物資和師資配備，推動了改革的進(jìn)程。

二、當(dāng)前中學(xué)生思想政治課教學(xué)中存在的問題

（一）課時制度不完善

一直以來，思想政治課都被定位成可學(xué)可不學(xué)的“副科”，甚至被語數(shù)外占課，其課時得不到保證。同時，思想政治課往往會被安排在上午最后一節(jié)和下午第一節(jié)，學(xué)生精力不足的時候成為思想政治課的“天堂”，這是目前中學(xué)校普遍存在的問題，是教育中的一個缺失，需要我們逐步重視，加強(qiáng)思想政治課的地位，促進(jìn)各科目平等發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

正是由于課時制度的不完善，使得思想政治課一直處于尷尬的地位，典型表現(xiàn)為：老師辛辛苦苦備課，學(xué)生高高興興逃課，領(lǐng)導(dǎo)同事不認(rèn)可，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，思想政治課逐漸變得平淡無味。思想政治課不同于其他課程，其理論性更強(qiáng)，時政性更突出，若教師授課方式和語言缺乏創(chuàng)新與激情，那么學(xué)生的積極性也就很難被激發(fā)，更談不上身心啟發(fā)和渲染了。

（三）教師教學(xué)存在問題

首先教師教學(xué)水平達(dá)不到要求，專業(yè)化不夠，仍然存在諸如教其他課程的教師代授思想政治課、思政教師擔(dān)任行政職務(wù)、行政干部為職稱提升而代課的現(xiàn)象，思政課教師專職化薄弱，教學(xué)水平不高。其次，教師教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)依然是課堂的主要方式，學(xué)生的主體性未能體現(xiàn)。盡管很多學(xué)校開始使用多媒體教學(xué)，但大都流于形式，未真正采用啟發(fā)式、案例式的方法手段，使得思想政治教學(xué)理論脫離實(shí)際。最后，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重選拔功能而忽視了評價的發(fā)展性功能；側(cè)重于課本知識的考查，忽視對學(xué)生能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價；以卷紙測驗(yàn)為主，導(dǎo)致評價目標(biāo)唯量化、簡單化；多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，不參與任何評價；只看重考試結(jié)果而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考量。

三、中學(xué)思想政治課教學(xué)中存在問題的原因分析

（一）教育觀念存在不合理

應(yīng)試教育下“重智育輕德育”的教育觀念根深蒂固，考試仍然是甄別和選拔的重要方式，忽視學(xué)生德育的養(yǎng)成。教師在用理論分析實(shí)際問題時，只是教知識，讓學(xué)生背答案，背答題思路，套模板，爭取拿高分，不關(guān)心學(xué)生的德育素養(yǎng)，學(xué)校開展的培養(yǎng)學(xué)生德育的工作形式化，毫無意義可言。

（二）教師培訓(xùn)力度不夠

新課程改革對教師帶來沖擊，課程少了，課程內(nèi)容反而增加了，更加注重教師能力。然而，當(dāng)前制度的不健全，使教師崗前培訓(xùn)缺乏實(shí)效，繼續(xù)教育趨于形式，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少。大部分情況下，對教師進(jìn)行培訓(xùn)時缺乏針對性，只是停于觀察層面，目的性不強(qiáng)，就目前來說這還是一個缺口。

（三）課程建設(shè)滯后

國家在2001年整體推行基礎(chǔ)教育改革時，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等中學(xué)基礎(chǔ)教育課程都參與到了這場大改革中，而思想政治課一直到2003年5月國家才公布新的思想品德課《課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程建設(shè)明顯滯后。同時在中學(xué)開展教研活動相對較難，教師由于時間、精力等各方面的影響，在學(xué)術(shù)研究上缺乏，校本課程以及課程研究方面甚少，影響了思想政治課程的建設(shè)進(jìn)程。

（四）對思政教師的評價導(dǎo)向不準(zhǔn)確

學(xué)校對思想政治教師的教學(xué)評價上存在不良傾向，一方面對教師本身的考核仍然以所任班級的考試分?jǐn)?shù)為主，忽視學(xué)生德育教育和高尚情操的培養(yǎng)。另一方面，一名思想政治教師平均代課班級要比其他教師多，但所對應(yīng)的課時薪酬卻又少，導(dǎo)致了嚴(yán)重的不平衡。因此，學(xué)校對思政課教師的教學(xué)評價導(dǎo)向不準(zhǔn)確嚴(yán)重制約了思想政治課的教學(xué)。

（五）家校社外在因素的影響

就學(xué)校內(nèi)部而言，“主科”與“副科”的區(qū)分這些不良因素的干擾影響了思想政治課的教學(xué)效果；從家庭教育來說，家長本身的身教不當(dāng)，觀念不合理，對孩子的期望值過高，導(dǎo)致與學(xué)校教育方向不一致，產(chǎn)生負(fù)面影響；對于社會環(huán)境來說，互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生的沖擊力度大，在缺乏教師正確的引導(dǎo)下，面對網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的誘惑使得中學(xué)生難以理性思考，使得本身理解的不是很透徹的政治思想理論發(fā)生動搖，從而影響學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成。

作者簡介：尚珂（1992-9），女，漢，山西晉中人，在讀研究生，現(xiàn)主要從事學(xué)科教學(xué)（思政）方向研究。

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