如何讓小班孩子愉悅地接受教育

羅艷

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，使得越來越多的父母投入緊張的工作中，于是更多的孩子為他們的祖輩撫養(yǎng)。有些祖輩們?nèi)狈φ_的育兒觀念，他們的溺愛與嬌縱，造成現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力較弱，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，這在農(nóng)村尤為突出。當(dāng)這些孩子剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體中生活時(shí)，缺乏規(guī)則意識(shí)和基本的自理能力。因此對(duì)小班孩子的動(dòng)手能力和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)便成了小班教育工作的重點(diǎn)。小班的孩子動(dòng)作行為隨意性較強(qiáng)，理解能力又很弱，很難接受教師的指令。然而在集體生活中培養(yǎng)孩子的規(guī)則性及動(dòng)手能力又非常必要，如何能讓孩子愉快地接受教師的要求，形成良好的活動(dòng)規(guī)則和發(fā)展較強(qiáng)的動(dòng)手能力呢？

關(guān)鍵詞：自主探究；快樂教育；促進(jìn)；發(fā)展

幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調(diào)控能力是幼兒情感教育的目標(biāo)之一，也是幼兒情感教育的重要內(nèi)容，情感的發(fā)展規(guī)律告訴我們，情感始于情緒。因此，培養(yǎng)幼兒健康愉快的情感，首先應(yīng)讓幼兒有良好的情緒。

情緒在學(xué)前兒童心理活動(dòng)中起著非常重要作用，這是學(xué)前兒童不同于年長(zhǎng)兒童的突出特點(diǎn)，學(xué)前兒童的行為充滿情緒色彩。在日常生活中，情緒將直接影響著幼兒的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快的情緒導(dǎo)致各種消極行為。同時(shí)情緒發(fā)展與其他能力的成熟有很密切關(guān)系。能培養(yǎng)出一個(gè)健康、快樂、有所作為的孩子，是為人父母的共同心愿，所以現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常重視情商教育，重視幼兒的情感發(fā)展，以前家長(zhǎng)在離園時(shí)問孩子的第一話是：“今天，老師教你什么了，這首兒歌你記住了嗎？……”而現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)問：“今天，你在幼兒園玩的開心嗎？你是怎么玩的……？”家長(zhǎng)的觀念起了很大的變化，尤其是小班幼兒，他們剛進(jìn)入幼兒園，陌生的環(huán)境必然會(huì)使他們產(chǎn)生焦慮、膽怯和不安，表現(xiàn)出大哭大鬧，不肯上幼兒園。如何使小班幼兒盡快穩(wěn)定情緒，適應(yīng)幼兒園，喜歡上幼兒園。下面我結(jié)合本人實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、趣味化的語言使孩子愉悅地接受教師的指令。

小班孩子的思維直觀、簡(jiǎn)單，注意力轉(zhuǎn)移比較慢。因此，在與幼兒說話時(shí)一定要簡(jiǎn)潔而帶有游戲性，讓孩子一下就能明白而又樂于接受。如，活動(dòng)結(jié)束，讓孩子整理玩具時(shí)，對(duì)孩子說：“小寶寶，天黑了，我們送玩具寶寶回家休息吧！”在讓孩子涂色練習(xí)中，我指導(dǎo)孩子說：“紅色蠟筆寶寶出來散步，這邊走走，那邊走走，累了吧，回家睡一覺?！痹诮M織孩子撕紙時(shí)，“兩個(gè)小夾夾，夾住紙寶寶，你往前，我往后，往下走走，再你往前，我往后……”。教幼兒擦椅子時(shí)，把椅子比作馬路，抹布比作汽車：開過來，嗚嗚嗚，到頭了，開過去，嗚嗚嗚，……以此來提高孩子們的興趣。學(xué)習(xí)洗手時(shí)，編了洗手的兒歌：水來了/沖一沖/拿肥皂/擦一擦/搓搓手心/搓搓手背……。兒歌念完了手也洗完了，孩子也不覺累。這樣的語言，孩子易懂而樂于接受。

二、運(yùn)用直觀易懂的環(huán)境提醒孩子遵守規(guī)則

教師用簡(jiǎn)潔易懂的語言讓幼兒遵守規(guī)則，對(duì)孩子也只能當(dāng)時(shí)管用，過一會(huì)兒又容易忘記。這時(shí)，我們就要請(qǐng)環(huán)境來說話并行提醒孩子遵守規(guī)則。例如，為了讓孩子能把橡皮泥和蠟筆有序地?cái)[放在自己的小格子里，我在格子里貼了與橡皮泥盒一樣大小的圓、與蠟筆盒一樣大小的長(zhǎng)方形，分別作橡皮泥和蠟筆的家，這樣，孩子在擺放時(shí)就能自覺有序的擺放了，少了老師的許多口舌之苦。又如，為了讓孩子在睡覺時(shí)整齊地?cái)[放鞋子，我在小床下貼了鞋形即時(shí)貼，讓孩子的“鞋子車”整齊地停放在固定的“車位”上。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域牌對(duì)小班孩子的作用不再有約束力。因?yàn)?，區(qū)域牌與孩子的活動(dòng)不是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。為了控制孩子在區(qū)域中的人數(shù)，讓孩子產(chǎn)生自我約束力。我在閱讀區(qū)內(nèi)投放了與孩子相同人數(shù)的墊子，當(dāng)沒有墊子時(shí)，孩子就不能進(jìn)入?yún)^(qū)域；在生活區(qū)內(nèi)，天熱時(shí)在地毯上張貼腳印，讓脫鞋放腳印上控制幼兒，天冷時(shí)投放與孩子相同人數(shù)的腳套告訴他們活動(dòng)區(qū)內(nèi)容納的人數(shù)。通過具體形象的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子在自然而然的情景中愉悅地習(xí)得規(guī)則。

三、在游戲中發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力

幼兒對(duì)游戲一般都是比較感興趣的。但也并不是說，在游戲的全過程中，幼兒都能保持濃厚的興趣。而是要求教師從游戲開始到游戲結(jié)束，都要重視幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)，更要注意幼兒動(dòng)手方面的興趣。如，在折衣服的過程中，我引導(dǎo)孩子：“寶寶們，我們來給衣服寶寶做操吧！”于是，孩子們會(huì)高高興興地拿起衣服找個(gè)空地方折起衣服來，“伸伸臂，伸伸臂，拍拍肩，拍拍肩，彎彎腰?！痹诰唧w、形象的口令中，孩子們把衣服折得整整齊齊。在穿衣服時(shí)，我引導(dǎo)孩子們邊念口令邊練習(xí)“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠鉆洞子，吱吱扭扭上房子?！边@些生動(dòng)、有趣的游戲兒歌，讓孩子覺得枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣了。而在小班孩子最感興趣的角色游戲中也可融入動(dòng)手操作的練習(xí)。如，指導(dǎo)幼兒撕紙時(shí)，我對(duì)孩子們說：“娃娃肚子餓了，爸爸媽媽快來給寶寶們做面條吧！”為了讓孩子練習(xí)扣鈕扣，我給娃娃家的寶寶們?cè)鎏砹嗽S多帶扣子的衣服，并提醒娃娃家的爸爸媽媽：娃娃要及時(shí)增減衣服，冷了馬上穿，熱了快快脫，小心娃娃們感冒。在開展泥工活動(dòng)“團(tuán)圓”時(shí)，我把孩子們打扮成小廚師，在活動(dòng)室放了一只鍋?zhàn)?，與孩子們開起了“小吃店”的游戲。孩子們?cè)谟螒蚧那榫爸?，樂不知疲，一次又一次地練?xí)著。

愉快的情緒體現(xiàn)了健康的心理狀態(tài)，它能促進(jìn)人的身心健康，推動(dòng)人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的智能發(fā)展，有利于形成熱情、進(jìn)取、樂觀、自信等良好性格。因此，在教育教學(xué)過程中，我一切以激發(fā)幼兒興趣為目的，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨，使他們快樂地成長(zhǎng)。

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