高中英語詞匯記憶方法分析

謝怡靜

摘要：對詞匯量的掌握是英語學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)影響著人們溝通和交流的方式，人們的交流不在受地域的限制，所以世界范圍內(nèi)的文化向多元化的方向發(fā)展，這對人們的英語能力提出了更高的要求。對于學(xué)生來說，掌握足夠的英語能力是促進他們未來發(fā)展的關(guān)鍵。本文主要分析了高中英語詞匯記憶方法對高中學(xué)生英語學(xué)習的影響，并探討了高中英語詞匯的幾種記憶方法，為高中英語詞匯教學(xué)提供方法參考。

關(guān)鍵詞：高中；英語詞匯；記憶方法

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重點也是難點內(nèi)容。所以教師一直在尋找一種有效的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的英語詞匯掌握能力。尤其是在新課程改革理念提出之后，要求教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。所以傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方法已經(jīng)不再適合時代的發(fā)展需要，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破應(yīng)試教育體制對高中英語教學(xué)的束縛作用，利用多種有效的教學(xué)方法提高高中生的英語詞匯量，促進高中生英語綜合能力的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)中高中學(xué)生記憶詞匯存在的問題

（一）會記不會用

傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生記憶單詞的方式是反復(fù)閱讀，反復(fù)背誦，最后達到記憶，但是這種記憶方法并不涉及關(guān)于學(xué)生如何使用單詞的知識，學(xué)生對于每個單詞都進行單獨記憶，而且在背誦的過程中并不重視對其語法、詞性以及與哪些單詞搭配使用等方面知識的學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“會記不會用”的現(xiàn)象。并且傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的任務(wù)中也只是要求學(xué)生掌握詞匯，并不輔助進行英語詞匯用法知識的教學(xué)，學(xué)生完成英語單詞的背誦就等于完成了教師布置的任務(wù)，這在應(yīng)試教育體制下是經(jīng)常發(fā)生的事情，同時由于高中學(xué)生要學(xué)習的學(xué)科知識眾多，學(xué)習任務(wù)繁重，學(xué)生在背誦完成英語單詞之后也沒有時間進行詞匯用法的學(xué)習，會記不會用的現(xiàn)象阻礙著高中學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高[1]。

（二）死記硬背

受我國應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習過程中往往缺乏主觀能動性，在學(xué)習英語單詞是大部分學(xué)生不是出于對英語詞匯知識的熱愛，而是出于應(yīng)試教育的壓力以及教師布置的任務(wù)要求，所以對于英語詞匯的學(xué)習也普遍存在死記硬背的現(xiàn)象。高中學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習過程中，假如出現(xiàn)較難理解以及較難背誦的英語單詞，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，從心里上排斥背誦單詞，但是學(xué)習環(huán)境又不允許學(xué)生這樣做，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。但學(xué)習完成一部分英語單詞后，經(jīng)過一段時間或者學(xué)習下一部分英語單詞時又將其忘記，不利于高中生英語詞匯量的增長。

二、提高高中學(xué)生英語詞匯記憶力的方法探討

（一）打好語音學(xué)習的基礎(chǔ)

英語語音的學(xué)習包括音標、音節(jié)以及音標音節(jié)在英語單詞中的關(guān)系。英語語音是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，但是由于高中學(xué)生個體上的差異性，在音標、音節(jié)等知識的掌握水平上各不相同，基礎(chǔ)能力掌握不好的學(xué)生在學(xué)習英語單詞是會出現(xiàn)困難。所以在英語教學(xué)中教師要想提高學(xué)生英語詞匯的記憶能力，首先需要利用有效的辦法提高高中學(xué)生的英語語音掌握能力。首先教師在英語單詞教學(xué)過程中可以加入音標和音節(jié)部分的教學(xué)，學(xué)習詞匯時不斷鞏固四十八個基礎(chǔ)音標，完善高中生的英語基礎(chǔ)能力，這樣高中學(xué)生的英語詞匯記憶能力才有可能提高。其次高中學(xué)生在基本掌握了英語音標之后，教師再講解字母組合的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生自主閱讀英語詞匯的能力，同時還能幫助學(xué)生根據(jù)發(fā)音大致掌握英語詞匯的字母組合方式，為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）易忘詞匯歸納記憶法

在傳統(tǒng)高中學(xué)生記憶英語詞匯的方法中，對于較難掌握的詞匯學(xué)生一般會產(chǎn)生畏難心理，并且容易忘記，針對這種情況，教師可以針對這一類型的英語詞匯舉行歸納記憶法。將難掌握的一類英語單詞歸納起來，幫助高中生統(tǒng)一記憶。比如“burglar、capture、capsule”等，教師可以利用他們之間的聯(lián)系將它們串聯(lián)起來：“太空艙中俘獲一個竊賊”“Capture a burglar in the capsule”。綜合記憶法能高效的記憶英語較難詞匯，同時還能提高學(xué)生的英語詞匯運用能力，促進高中學(xué)生英語詞匯記憶能力的提高[3]。

（三）有效的英語單詞學(xué)習方法指導(dǎo)

有效的記憶方法指導(dǎo)能減小學(xué)生學(xué)習英語詞匯的難度，提高英語詞匯記憶的效率。比如教師將一部分的高中英語詞匯構(gòu)成一個整體，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習他們的語法、讀音以及拼寫方法等。然后教師再根據(jù)詞匯的特點，由簡單到困難，分別教學(xué)生掌握這些單詞在英語句子中的用法。比如upper、uncover、consult、preach.he government was beginning to gain the upper hand、When the seedlings sprout，uncover the tray、After consulting with her daughter and manager she decided to take on the part，on her terms、At High Mass the priest preached a sermon on the devil等。系統(tǒng)性的英語詞匯記憶方法能簡化高中學(xué)生腦海中的英語單詞數(shù)量，加深學(xué)生的英語詞匯記憶能力，有助于高中學(xué)生英語綜合能力的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，英語詞匯的學(xué)習是提高高中生英語能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的英語詞匯記憶方法具有死記硬背、只會記不會背等缺點，所以在新課程改革理念的要求下，高中教師應(yīng)創(chuàng)新英語詞匯記憶方法，利用提高語音基礎(chǔ)能力、較難詞匯匯總學(xué)習以及有效的背誦方法等手段，提高高中學(xué)生的英語詞匯記憶能力，促進高中生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]劉丹.新課標下高中英語詞匯教學(xué)：問題與對策[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]王方.福州市初高中英語詞匯教學(xué)銜接的問題調(diào)查及應(yīng)對之策[D].福建師范大學(xué)，2016.

[3]陳傳英.思維導(dǎo)圖在《牛津高中英語》詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.