工匠精神：中職學(xué)生的必備品格

朱長(zhǎng)安 林哮虎

摘要：中職在校生的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，影響后期為社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，影響未來產(chǎn)業(yè)工人群體素質(zhì)。如何培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的接班人，叫響中國(guó)制造品牌，這是職業(yè)教育應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代責(zé)任。在中職人才培養(yǎng)中滲透工匠精神的培育，既切合了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，更順應(yīng)了“中國(guó)制造2025”的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；工匠精神；培育路徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）06C-0046-04

2017年3月，江蘇華祥機(jī)械制造有限公司董事長(zhǎng)來校洽談學(xué)生招聘事宜，既沒對(duì)學(xué)生學(xué)歷提要求，也沒對(duì)學(xué)生技能提要求，唯一反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要肯吃苦、負(fù)責(zé)任、耐得住寂寞、經(jīng)得起培養(yǎng)。聯(lián)想到近年來在推薦學(xué)生實(shí)習(xí)安排過程中，就業(yè)市場(chǎng)雖對(duì)中職畢業(yè)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力有一定要求，但無論是人才市場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)招聘、網(wǎng)上招聘還是校園招聘，用人單位都首先更加關(guān)注求職學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。用人單位的普遍觀點(diǎn)是，學(xué)生的技能操作水平可以在入職后通過師帶徒的模式進(jìn)一步強(qiáng)化，而其職業(yè)素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)不可能一蹴而就，需要從入校、入門時(shí)循序漸進(jìn)地慢慢培養(yǎng)。因此，中職生職業(yè)素養(yǎng)的高低就成為其在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找尋合適的工作崗位的首要因素，而具備“工匠精神”素養(yǎng)的學(xué)生無疑將為企業(yè)所青睞。因此，筆者認(rèn)為在中職教育中融入工匠精神培育勢(shì)在必行。

一、工匠精神的深刻內(nèi)涵

工匠，即專注于某一領(lǐng)域、針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入的工作者。工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、把品質(zhì)從99%提高到99.99%的追求完美和極致的執(zhí)著堅(jiān)持精神。精益求精是工匠精神的目標(biāo)追求。它以產(chǎn)品為牽引，培養(yǎng)一種專注精神，讓人用心用腦、專心專注，努力把品質(zhì)做到完美的精神。持之以恒是工匠精神的行為要求。具備工匠精神的員工不能僅把工作看成生存的基本需求，而是享受工作的過程，把工作當(dāng)作樂趣，并樹立對(duì)工作孜孜以求的精神。愛崗敬業(yè)是工匠精神的力量源泉。愛崗敬業(yè)既是職場(chǎng)對(duì)工作崗位員工的一種道德追求，也是一個(gè)單位對(duì)其員工的道德規(guī)范和工作態(tài)度要求，更是樹立干一行愛一行的基石和新時(shí)代工匠精神的力量源泉。守正創(chuàng)新彰顯了工匠精神的時(shí)代氣息。工匠憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不懈的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)工藝革新，完成技術(shù)改造，這種守正創(chuàng)新是新時(shí)代“工匠精神”的體現(xiàn)。

二、工匠精神的提出背景

（一）歷史背景

工匠精神并不是舶來品，中國(guó)古代就有“庖丁解?！钡墓适拢覐N用很薄的刀刃插入有空隙的骨節(jié)，動(dòng)作似慢實(shí)快，牛的骨和肉一下子就解開了。故事告訴我們，做任何事都要專注地用心用情，心神一致就能投入鉆研，達(dá)到目無全牛、爐火純青的境界。古時(shí)，行行都有自己的祖師，人人都有自己的師傅。中國(guó)古代工匠師傅應(yīng)首推魯班，建筑行業(yè)傳統(tǒng)諸多工匠行都尊他為祖師。四大發(fā)明的發(fā)明者，都是了不起的工匠。另外，中國(guó)自古就有“匠心獨(dú)運(yùn)”的說法，“匠”是基礎(chǔ)，體現(xiàn)了制作者的基本功和專業(yè)程度；“心”是提升，充分展示了制作者的靈感創(chuàng)意和特色創(chuàng)新，兩者結(jié)合起來才能達(dá)到“獨(dú)具匠心”的境界。

（二）政治背景

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次正式提出“工匠精神”。此后，總理多次在不同場(chǎng)合提及工匠精神的重要性。網(wǎng)絡(luò)顯示，“工匠精神”入選2016年十大流行語，也是總理當(dāng)年使用的高頻詞。總理反復(fù)提到工匠精神，并分別闡述工匠精神如何與企業(yè)、個(gè)人、政務(wù)相結(jié)合，說明高層意識(shí)到工匠精神缺失才是我國(guó)與制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的真正差距。

（三）政策背景

“中國(guó)制造2025”已開始實(shí)施，在從“中國(guó)制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”跨越，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)大背景下，職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。國(guó)務(wù)院原副總理馬凱在暢談“中國(guó)制造2025”時(shí)指出：“加快從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)，呼喚極致工匠精神的回歸。要讓工匠精神滲透到每一個(gè)制造業(yè)工人和管理者的心靈深處?！?/p>

三、中職學(xué)生工匠精神培育的時(shí)代意義

（一）深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要

當(dāng)前，許多行業(yè)低端產(chǎn)能嚴(yán)重過剩，但中高端產(chǎn)能嚴(yán)重不足，生產(chǎn)與供給無法滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的中高端需求。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)“要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，不僅要有別具一格的創(chuàng)新思維，抓住市場(chǎng)的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細(xì)節(jié)和質(zhì)量，兩者結(jié)合起來才能開發(fā)出適應(yīng)市場(chǎng)多樣化需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品?！敝袊?guó)要加快推進(jìn)“中國(guó)產(chǎn)品”向“中國(guó)品牌”轉(zhuǎn)變的步伐；要大力提高產(chǎn)能降低成本，尤其是發(fā)展高端制造業(yè)，勢(shì)必需要廣大職教人大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。

（二）推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代需求

現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人、體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的教育；是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育。時(shí)代賦予現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有密不可分的關(guān)聯(lián)性。加快發(fā)展職業(yè)教育首先必須注重工匠精神的養(yǎng)成教育，但是由于受傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，目前仍有不少學(xué)校重技能傳授而輕職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)培育工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)，沒有在教育教學(xué)過程培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)、對(duì)職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅(jiān)守；沒有培養(yǎng)他們極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致。因而必須及時(shí)糾偏和調(diào)整，讓工匠精神在職業(yè)教育領(lǐng)域“生根發(fā)芽”，全面推進(jìn)職業(yè)教育的“提質(zhì)增效”。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的堅(jiān)強(qiáng)保證

職業(yè)教育堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)原則，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，突出強(qiáng)化保障生存發(fā)展的一技之長(zhǎng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面、技能水平高超的一線技術(shù)工人。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確，適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。大量調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)新招人員的要求除了與崗位對(duì)應(yīng)所必需的操作技能外，更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)元素。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)將工匠精神作為學(xué)生必備品格培養(yǎng)，始終貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要抓手

在當(dāng)前企業(yè)招人難、選人難、用人難和學(xué)生適應(yīng)難、提升難的形勢(shì)下，職業(yè)素養(yǎng)的高低從短期看直接影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞；從長(zhǎng)期看影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。就個(gè)人而言是個(gè)人的素質(zhì)和道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該由忠誠(chéng)、服務(wù)、愛崗、敬業(yè)、堅(jiān)持、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、合作等關(guān)鍵詞組成?？梢?，工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的升華，是職業(yè)素養(yǎng)的極致詮釋。

四、中職學(xué)生工匠精神的培育路徑

結(jié)合近年來職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的現(xiàn)狀，有些學(xué)生以學(xué)駕照、沒有適合自己崗位為由，躲避實(shí)習(xí)就業(yè)；有些學(xué)生眼高手低、吃苦精神差，私自頻繁調(diào)換實(shí)習(xí)單位；有些學(xué)生隨意拋棄自己的專業(yè)，從事時(shí)間自由、技術(shù)含量低的服務(wù)型崗位……，上述現(xiàn)象與“工匠精神”的要求和內(nèi)涵差距較大。中職學(xué)校應(yīng)對(duì)校內(nèi)外各類教育資源進(jìn)行合理整合，切實(shí)通過各種途徑，采取各種措施，有效地培育學(xué)生“工匠精神”。

（一）弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚

由于歷史和社會(huì)的原因，中國(guó)人歷來看不起工匠、甚至歧視工匠。職業(yè)教育雖與普通教育一樣，屬于一類教育，但由于受“萬般皆下品、惟有讀書高”等不正確觀點(diǎn)影響，始終處于弱勢(shì)地位。尤其在崇尚分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育影響下，選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生被認(rèn)為是中、高考的失敗者，學(xué)習(xí)技術(shù)是他們的無奈選擇。這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致職校生初入校門就感覺低人一等，難以樹立自信心。而等到就業(yè)時(shí)，也是挑三揀四，技術(shù)含量高的工作做不了，重復(fù)單調(diào)的工作又不愿干，導(dǎo)致出現(xiàn)“招工難”與“就業(yè)難”的矛盾。因此，全社會(huì)要消除人們對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的歧視和偏見，提高工匠的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技術(shù)的社會(huì)環(huán)境，形成勞動(dòng)光榮、敬業(yè)可敬的社會(huì)風(fēng)尚，從而讓職業(yè)院校的學(xué)生樹立自信，在欽佩羨慕大國(guó)工匠的同時(shí)，以大國(guó)工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊(duì)伍的行列，并立志用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)、精湛的技藝、不懈的進(jìn)取，為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)之志。

（二）轉(zhuǎn)變重技輕人的價(jià)值取向

多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營(yíng)生的辦學(xué)導(dǎo)向，尤其是近年來推行的各種辦學(xué)目標(biāo)督導(dǎo)與驗(yàn)收，讓中職教育更多關(guān)注對(duì)口單招、技能大賽等顯性辦學(xué)指標(biāo)，無形之中把學(xué)生當(dāng)成了技術(shù)的容器，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和育人目標(biāo)。這勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人難以全面發(fā)展，難以適應(yīng)職場(chǎng)的需要。因此，深化“工匠精神”育人的理念，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，從而端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)非常重要。要通過邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉行報(bào)告會(huì)，并與學(xué)生零距離互動(dòng)交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的重大意義，認(rèn)識(shí)到工匠的前途和偉大。

（三）堅(jiān)持德育為先的輿論導(dǎo)向

實(shí)習(xí)就業(yè)質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量相輔相成。工匠精神代表著一種職業(yè)道德的升華，代表著一種時(shí)代的精神氣質(zhì)，精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致……大國(guó)工匠是新時(shí)代的無名英雄，是美麗中國(guó)揚(yáng)帆起航的風(fēng)向標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的筑夢(mèng)人。具備工匠精神的人不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都或多或少地具備工匠精神。因此，培育工匠精神要把德育放在首位。要在德育課程設(shè)計(jì)中增加工匠精神內(nèi)容，以座談交流、觀看視頻、闡述講解、分享案例、表演情景劇等形式開展，通過講述“工匠精神”的內(nèi)涵與精神理念，使學(xué)生了解到“工匠精神”在人生發(fā)展過程中的重要意義，增強(qiáng)教育實(shí)效。要在德育活動(dòng)中滲透工匠精神元素，開展主題班會(huì)、專題演講，甚至設(shè)計(jì)關(guān)乎工匠精神主題的相關(guān)節(jié)目，使學(xué)生受到潛移默化的教育。要強(qiáng)化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，使其成為校園文化建設(shè)的亮點(diǎn)與核心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，并適時(shí)將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求，納入人才培養(yǎng)方案細(xì)化落實(shí)，形成別具一格的專業(yè)文化，讓“工匠精神”文化成為校園文化的風(fēng)向標(biāo)。

（四）創(chuàng)新校企合作的育人方式

江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)提出的人才培養(yǎng)模式要求是現(xiàn)代學(xué)徒制。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速演進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)“言傳身教”的學(xué)徒制方式日漸式微。通過校企合作可以將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)教育很好地結(jié)合在一起，是傳承工匠精神、培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種有效模式。要利用各種方式、方法開展校企合作，并以點(diǎn)帶面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。提高校企合作是發(fā)展職業(yè)教育主導(dǎo)模式的認(rèn)識(shí)，組建校企合作的專門管理機(jī)構(gòu)；根據(jù)《校企合作促進(jìn)條例》，修定并完善相關(guān)校企合作規(guī)章制度，規(guī)范校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評(píng)價(jià)等，使校企合作有序開展；廣挖社會(huì)資源，與相關(guān)企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等為鍛煉提高的渠道，強(qiáng)化其過程的實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際需求的無縫對(duì)接；不斷創(chuàng)新校企合作模式，通過引企入校、引校入企、合作辦學(xué)、參觀考察、講座交流等途徑，切實(shí)提高校企合作成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、精神的有機(jī)融合，促進(jìn)工匠精神培育的有效落實(shí)。

（五）著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

近幾年來，職業(yè)院校堅(jiān)持把培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才作為首要任務(wù)，重視專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對(duì)職業(yè)院校而言，重視錘煉學(xué)生的專業(yè)技能這本無可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失易使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，更談不上熱愛，對(duì)工作缺少熱情。這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學(xué)生高超技術(shù)技能的同時(shí)，還需要通過多種途徑提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執(zhí)著堅(jiān)守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

（六）切實(shí)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！甭殬I(yè)學(xué)校教師傳授知識(shí)技能固然很重要，更重要的是通過言傳身教，以師者自身的行為規(guī)范和敬業(yè)精神潛移默化地影響學(xué)生今后對(duì)工作和職業(yè)的敬畏和熱愛。在培育學(xué)生工匠精神的過程中，中職學(xué)校首先應(yīng)該提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。一是突出對(duì)專任教師的入職與在職培訓(xùn)。不僅要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，更要有機(jī)滲透對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是注重教師實(shí)踐動(dòng)手能力培訓(xùn)。針對(duì)專業(yè)教師的來源實(shí)際，學(xué)校應(yīng)要求專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)深入企業(yè)實(shí)踐，考察了解企業(yè)的生產(chǎn)管理等實(shí)際情況，從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐鍛煉和示范能力的培養(yǎng)，才能提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和適用性。三是加強(qiáng)兼職教師的力量。要從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)具有“工匠精神”的技能大師擔(dān)任兼職教師，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，有效引領(lǐng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)化培育，全面提高技術(shù)工人培養(yǎng)質(zhì)量，為讓更多的一線技術(shù)工人發(fā)展成為“大國(guó)工匠”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：章躍一

The Craftsman Spirit： The Essential Character of Secondary Vocational Students

ZHU Chang-an & LIN Xiao-hu

（Jiangsu Jianhu Secondary Vocational School， Jianhu 224700， Jiangsu Province）

Abstract： The comprehensive quality of secondary vocational students directly affects their career development， the social service quality in the later period， and the quality of the future industrial workers. How to train successors of "big power craftsmen" and make a name for China's manufacturing brand is the responsibility of the era which vocational education should shoulder. The cultivation of craftsman spirit in the training of secondary vocational talents not only meets the needs of economic transformation and upgrading， but also complies with the development requirements of "made in China 2025".

Key words： secondary vocational students； craftsman spirit； cultivation path