基于學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)文教師研修內(nèi)容選擇

摘 要：俗話說(shuō)：“一個(gè)人走，可以走得很快；一群人走，可以走得更遠(yuǎn)?！痹趥€(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的道路上要想走得更遠(yuǎn)，必須有一些志同道合的人結(jié)伴而行。教師學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，但是有了平臺(tái)還不夠，還需要有明確的群體研修內(nèi)容。研修內(nèi)容也就成為學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。專業(yè)閱讀、技能提升、教學(xué)反思、課題研究等方面是教師學(xué)習(xí)共同體研修內(nèi)容的最佳選擇，從這幾個(gè)方面深入研修一定會(huì)讓我們的教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得又快又遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-25

作者簡(jiǎn)介：施玲玲（1990—），女，江蘇啟東人，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

一、閱讀專業(yè)書(shū)籍，交流心得體會(huì)

朱永新教授曾說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！睂I(yè)閱讀應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)法寶。教師只有通過(guò)專業(yè)的閱讀豐潤(rùn)自己之后才能把閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。一般情況下專業(yè)閱讀又可以細(xì)化為若干個(gè)閱讀層次，并以此來(lái)滿足教師教育教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

（1）學(xué)科知識(shí)閱讀。學(xué)科知識(shí)閱讀指的是具有較強(qiáng)的專業(yè)性知識(shí)閱讀。初中語(yǔ)文老師一般應(yīng)對(duì)學(xué)科理論有較為深入的了解。如閱讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）來(lái)梳理自己在語(yǔ)音、語(yǔ)言、語(yǔ)法等方面的知識(shí)；閱讀《文學(xué)理論》（童慶炳主編）來(lái)建構(gòu)自己對(duì)文學(xué)解讀的能力、方法等方面知識(shí)；閱讀《古代文學(xué)》（袁行霈主編）來(lái)掌握古代文學(xué)的發(fā)展、體例、風(fēng)格等方面知識(shí)。教師只有深入地掌握學(xué)科知識(shí)，才能讓自己的教育教學(xué)更加有效，并彰顯出人格魅力。

（2）學(xué)科理論閱讀。教育教學(xué)要有一個(gè)過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)之初，教師的工作更多地是模仿，模仿一些優(yōu)秀教師的課例，之后才是吸收與內(nèi)化，最后才是形成自己的風(fēng)格去創(chuàng)新。教師只能通過(guò)大量的閱讀來(lái)彌補(bǔ)不足，如閱讀黃厚江的“本色語(yǔ)文”、熊芳芳的“生命語(yǔ)文”、王開(kāi)東的“深度語(yǔ)文”、李仁甫的“生成語(yǔ)文”等。我們只有站在前人的肩膀上，才能讓一線教師更快地前行與成長(zhǎng)。

（3）教育理論閱讀。沒(méi)有理論支撐的教育教學(xué)是盲目的、倉(cāng)促的。教育教學(xué)理論從宏觀上給我們一線教師教學(xué)實(shí)踐指明了方向。前人許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)讓我們教育教學(xué)實(shí)踐研究少走了許多彎路。如閱讀《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（加涅著）讓我們知道如何更好地、更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀《情境教育的詩(shī)篇》（李吉林著）讓我們知道情景教學(xué)能更好地打開(kāi)學(xué)生的思維；閱讀《民主主義與教育》（杜威著）讓我們知道教育與民主之間的關(guān)系。專業(yè)的教育理論知識(shí)能打開(kāi)教師的思維，開(kāi)闊教師的視野，從而讓我們一線教師從優(yōu)秀走向卓越。

（4）混雜學(xué)科閱讀。語(yǔ)文教師本應(yīng)是個(gè)“雜家”，視野的寬度決定了語(yǔ)文教師的高度。多學(xué)科兼容閱讀是不可避免的，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一般應(yīng)在學(xué)識(shí)上讓學(xué)生嘆服。如閱讀《笛聲何處》（余秋雨著）、《戲劇鑒賞》（曹樹(shù)鈞編著）、《習(xí)慣養(yǎng)成有方法》（孫云曉著）等，讓我們?cè)谇?、文化、藝術(shù)、心理學(xué)等方面都有所涉獵，融合學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)到所學(xué)所看內(nèi)容的融會(huì)貫通。

二、提升學(xué)科技能，碰撞引領(lǐng)成長(zhǎng)

教師其實(shí)就是匠人、專業(yè)技術(shù)人員。正如其他匠人一樣，技能的提升也是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。那么，語(yǔ)文教師有哪些技能需要提升呢？

（1）文本解讀的能力。文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心能力，語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言為外衣，以文章為載體。文本解讀有的時(shí)候是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是教師不能人云亦云、隨波逐流。很多一線語(yǔ)文教師只是拿著一本教學(xué)參考書(shū)照本宣科，從來(lái)不深入閱讀文本，更不思考，長(zhǎng)此以往使得教學(xué)僵化、學(xué)生反感、成績(jī)滑坡。教師文本解讀要做到三點(diǎn)：其一，深入透徹，見(jiàn)仁見(jiàn)智；其二，彰顯個(gè)性，剖析自我；其三，契合當(dāng)下，還原生活。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師上課的依據(jù)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能成就一個(gè)教師。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)上搜索而來(lái)。生搬硬套，不顧學(xué)情，最終肯定效果甚微。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)應(yīng)是教師內(nèi)在知識(shí)的儲(chǔ)備，有了良好的知識(shí)儲(chǔ)備，自然就有較好的見(jiàn)解；但是有了知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，還要注重一些基本的形式與流程。一般情況下，一線教師要有一個(gè)模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程。

（3）組織課堂的能力。課堂教學(xué)組織也是一門(mén)藝術(shù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同人上課效果卻不完全相同。這也就是說(shuō)課堂效果跟課堂的組織能力有著密切關(guān)系，教師可以通過(guò)課堂組織與管理，讓學(xué)生注意力集中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率。將有效課堂組織能力貫穿整個(gè)課堂是教學(xué)效果最有效的保障。

三、撰寫(xiě)教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展

反思是教師成長(zhǎng)的必然手段，善于反思的教師成長(zhǎng)速度較快。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)更是一個(gè)教師實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師才能發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把握等等是否適宜。一節(jié)課結(jié)束之后總是要反思成功與不足，分析其中的因素，為以后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)反思一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)中主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與完成、教學(xué)方法與達(dá)成兩個(gè)方面。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是衡量一節(jié)課完成情況的關(guān)鍵，本節(jié)課所設(shè)置的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中完成幾個(gè)，有幾個(gè)沒(méi)有完成，是哪些因素影響完成，接下來(lái)如何改進(jìn)相關(guān)情況。教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況而具體設(shè)定，是實(shí)施教學(xué)的手段。在具體實(shí)施過(guò)程中哪些教學(xué)方法有效，哪些教學(xué)方法無(wú)效，這是教后反思的主要部分，如何突破就成了教研的精髓。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思是保證有效教學(xué)、提升教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)情狀況的反思。學(xué)情是教學(xué)真正的起點(diǎn)，同一內(nèi)容面對(duì)不同學(xué)情都應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整，萬(wàn)不可千篇一律，不然教學(xué)不會(huì)有好的效果。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要想把課上好，必須弄清學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情確定課堂實(shí)施的方法與策略。教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，教師一定要從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系上再重新審視教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。一般情況下，教師要再次根據(jù)反思的結(jié)果，重新設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)想教學(xué)過(guò)程，提升教育教學(xué)的品質(zhì)。我們不能僅僅反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，卻忽略了學(xué)情。沒(méi)有教學(xué)起點(diǎn)的課堂始終不會(huì)是好的課堂、成功的課堂，甚至不會(huì)是合格的課堂。

四、研究微小課題，形成學(xué)科體系

說(shuō)起課題一線教師很頭痛，也很煩惱，似乎無(wú)從下手。其實(shí)微小課題是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的方式，它能讓教師形成學(xué)科體系，形成教師的教學(xué)風(fēng)格。微小課題操作并不是很煩瑣的事情，只是要求教師有耐心，能夠細(xì)心。我們?cè)谧鑫⒄n題時(shí)完全可以先解構(gòu)、拆分，之后再進(jìn)行整合，整合之后就是一個(gè)微小課題，幾個(gè)微小課題的集合就是一個(gè)大課題。以記敘文教學(xué)為例，一般可以設(shè)計(jì)記敘文的情節(jié)展開(kāi)研究、記敘文的寫(xiě)人研究、記敘文的抒情研究、記敘文的寫(xiě)景研究、記敘文的開(kāi)題結(jié)尾研究、記敘文的擬寫(xiě)標(biāo)題研究等。這些微小專題可以進(jìn)行再次分解，分解為一個(gè)一個(gè)課時(shí)，如記敘文的寫(xiě)人研究，可以再細(xì)化為正面描寫(xiě)研究、側(cè)面描寫(xiě)研究、點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)研究等等。細(xì)化到課時(shí)以后，人人可以研究，天天可以研究，把一些研究成果匯總、梳理，就成了微小課題，微小課題的匯聚就是大的課題。這些工作一線教師都可以去做，而且可以做得很好。

總之，語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)共同體研修必須選擇好研修的內(nèi)容，并且能夠持之以恒地做下去，不然就會(huì)流于形式，不會(huì)起到作用。一線教師應(yīng)試圖從專業(yè)閱讀、技能提升、教學(xué)反思、課題研究等方面進(jìn)行有效的研修，協(xié)同學(xué)習(xí)，互助共進(jìn)，讓教師的教育生命煥發(fā)光彩。

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