高中生物新課改教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：新課改越來(lái)越深入，學(xué)科教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。高中生物作為高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，新課改背景下理應(yīng)做好教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型適應(yīng)，教學(xué)素材的優(yōu)質(zhì)挖掘，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐的有效關(guān)聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)全面，多管齊下，才能帶來(lái)生物教學(xué)的高質(zhì)高效。文章主要就高中生物新課改教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，以期更好地推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；思考；研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-18

作者簡(jiǎn)介：許金城（1970—），男，福建安溪人，高級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。

新課改的最終目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)與輸出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的高中生。高中生物帶有文科與理科的交叉特性，在學(xué)習(xí)中除了理性思維的指導(dǎo)，還需要文科的記憶。新課改背景下教學(xué)改革的難度也更大，因此教師必須做好新課改高中生物教學(xué)改革的探討與研究，致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的鮮活生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，在高效教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

新課改的實(shí)施必須以對(duì)學(xué)科教學(xué)開展實(shí)際的了解為前提，因此要想實(shí)現(xiàn)高中生物新課改的推進(jìn)，必須剖析高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，高中生物課堂教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果不理想。教師在教學(xué)中單純地進(jìn)行理論講解或者教學(xué)方式“滿堂灌”“一刀切”為主，教學(xué)形式的單一，教學(xué)內(nèi)容的單薄[1]，學(xué)生互動(dòng)關(guān)注的不足等，嚴(yán)重制約了高中課堂教學(xué)推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高中生物課堂的改革優(yōu)化，要求我們必須做好教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)分析，從多方面著手，規(guī)避傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化，讓高中生物新課改落到實(shí)處，貫徹到位。

二、高中生物新課改的具體策略

1.深挖素材，合理加工，優(yōu)質(zhì)整合

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師對(duì)教材依賴性大，教學(xué)內(nèi)容多為課本內(nèi)容。新課改帶動(dòng)教材的改版，教師應(yīng)在教材改版的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)素材的深挖掘、合理加工，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的整合。教師可以更多地融入資料的分析和問(wèn)題的探討，以生物學(xué)家的趣味故事導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。若將教學(xué)素材直接引入生物課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，學(xué)習(xí)壓力會(huì)增大，因此教師在素材整合時(shí)必須有針對(duì)性、有選擇性。教師要吃透教材，認(rèn)真研讀教學(xué)課改要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理選擇素材，素材占比在學(xué)科教學(xué)中恰當(dāng)，素材之間、素材與教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。例如，在《組織遺傳與變異》中“伴性遺傳”[2]這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)生物課改要求的背景，將教學(xué)重點(diǎn)放在遺傳性特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用的分析上。在素材選擇及整合時(shí)基于這一重點(diǎn)而組織教學(xué)。鑒于學(xué)生掌握遺傳圖譜的分析方法，也知道了性染色體的相關(guān)情況，因此教師可以直接導(dǎo)入一個(gè)學(xué)習(xí)資料：分析人類的紅綠色盲癥。讓學(xué)生對(duì)其遺傳方式進(jìn)行判斷分析，在素材牽引下，學(xué)生寫出該病癥的遺傳圖解，從而得出色盲遺傳的特點(diǎn)，這樣素材與學(xué)科的整合，案例導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探討熱情，教學(xué)更加高效。

2.創(chuàng)新方法，媒體融入，興趣激發(fā)

科技成果帶來(lái)了教學(xué)信息化的革新，也帶動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。高中生物教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化和教學(xué)手段的靈活性。其中探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、辯論式教學(xué)等相互補(bǔ)充，都能改變傳統(tǒng)高中生物教學(xué)單一化的弊病。信息技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，因此必須改進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)方式信息化的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是變抽象為生動(dòng)具體，使原本靜態(tài)的理論知識(shí)在圖文并茂展示下、在音視頻的綜合呈現(xiàn)下更加鮮活生動(dòng)，契合高中生的認(rèn)知記憶特點(diǎn)。例如，講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用時(shí)，教師可以創(chuàng)新思路，跳出課本教學(xué)的局限，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，觀看動(dòng)畫演示視頻，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的輔助下，聲色光影讓學(xué)生獲得各項(xiàng)感官的刺激，從而提高高中生物教學(xué)的效率。例如有絲分裂和減數(shù)分裂部分的教學(xué)[3]，教師如果是單純地以語(yǔ)言描述為主，學(xué)生難以理解，若借助動(dòng)畫課件進(jìn)行展示，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為清晰。在教學(xué)中我們必須做好多種教學(xué)方式的交叉補(bǔ)充運(yùn)用，讓高中生物課堂教學(xué)更鮮活。

3.生活關(guān)聯(lián)，實(shí)踐導(dǎo)向，高質(zhì)高效

高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此教學(xué)必須與生活、實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。高中生物教學(xué)涉及面廣，與生活的關(guān)聯(lián)更為密切。新課改更對(duì)高中生物實(shí)踐教學(xué)生活化關(guān)聯(lián)提出了內(nèi)在要求。教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，為學(xué)生生物知識(shí)的探究奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中必須從生活場(chǎng)景的分析入手，將生物教學(xué)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系》這部分教學(xué)，教師可以從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手。一是“當(dāng)你的手破了，你會(huì)明確感知到疼痛部位”；二是“給某位患者注射胰島素后，其體內(nèi)血糖濃度會(huì)降低，但是無(wú)法判斷準(zhǔn)確反應(yīng)部位”。這兩個(gè)相反的案例都來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究思考的欲望。生活化的案例使得教學(xué)導(dǎo)入更輕松，知識(shí)講解化繁為簡(jiǎn)。此外，生活中也有很多高中生物課本上沒(méi)有的知識(shí)，教師對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，延伸教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，也能不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，讓學(xué)生樹立綜合思維，舉一反三地解決問(wèn)題。高中生物教學(xué)無(wú)限延展，課堂教學(xué)將充滿活力，教學(xué)也會(huì)事半功倍。例如在講授《生長(zhǎng)素》這部分時(shí)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位于生長(zhǎng)素來(lái)源的理解與其生理作用的分析，恰恰忽略了生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)科學(xué)史的講解。這部分的補(bǔ)充教學(xué)可以讓學(xué)生掌握生物科學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析，更好地理解把握生物科學(xué)的思維特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)與科學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新模式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究教學(xué)

在高中生物課改中必須弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)及探討的主人。教師在教學(xué)中必須做好教學(xué)模式的創(chuàng)新。在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)入手，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)巧妙，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)到位。例如，在組織《植物激素》這部分的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小麥、玉米在即將成熟時(shí)，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時(shí)間的干熱之后又遇上大雨的天氣，種子就容易在穗上發(fā)芽，如何運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這種現(xiàn)象？這樣學(xué)生就容易理解脫落酸在高溫條件下容易降解這一生物知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在與生活實(shí)際聯(lián)系的同時(shí)，了解了生物的常識(shí)。

5.創(chuàng)新思路，多元評(píng)價(jià)，系統(tǒng)綜合

新的教學(xué)思路，新的教學(xué)方式和新的教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新優(yōu)化。高中生物新課改必須做好教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新優(yōu)化，建立多元評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性取決于教學(xué)評(píng)價(jià)方式和體系的合理性。教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)問(wèn)卷反饋評(píng)價(jià)等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)方式優(yōu)化的思路。不以成績(jī)定終身，要堅(jiān)持寬松、開放的原則，讓學(xué)生在零壓力的情況下對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)情況有著清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴變化進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生每一次的考試情況進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

總之，高中生物是高中基礎(chǔ)課程之一，教師只有結(jié)合新課改的特點(diǎn)，做好教學(xué)模式、思路、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)的優(yōu)化，才能讓高中生物新課改取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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