培養(yǎng)高中生文言文閱讀思維教學(xué)模式探究

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重，而文言文閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力出發(fā)，通過自學(xué)引導(dǎo)、解讀梳理、體悟交流、拓展延伸和總結(jié)反思五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入探究高中文言文閱讀教學(xué)模式，以供相關(guān)人士交流切磋、共同提高。

關(guān)鍵詞：高中文言文；閱讀思維；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-01

作者簡介：鄒荔娟（1967—），女，福建莆田人，福建省莆田第八中學(xué)教師，高級(jí)教師，本科，研究方向：高中古詩文教學(xué)。

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部門對(duì)學(xué)生語文能力提出了更高要求，其中更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，這不僅符合新課標(biāo)的要求，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維、邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和概括思維等。在高中文言文教學(xué)中，可采用問題教學(xué)、思路教學(xué)、討論教學(xué)、質(zhì)疑教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力訓(xùn)練。

一、自學(xué)引導(dǎo)，開啟學(xué)生質(zhì)疑思維

自學(xué)引導(dǎo)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)精神，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中扮演引路人和指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生借助課下注釋及相關(guān)資料，自學(xué)文中的生字詞，讀懂文章大意。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生回歸教材，通過對(duì)文章重點(diǎn)字、詞、句的解析，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

在開始教學(xué)或者組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提問和思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。此外，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀書，給學(xué)生留出充足的自學(xué)時(shí)間，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀思維[1]。以人教版必修一課文《荊軻刺秦王》為例，教師可通過問題教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀思維能力，比如：“荊軻為什么要刺殺秦王？”“荊軻刺殺秦王這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了荊軻怎樣的精神，從中我們學(xué)到了什么？”等問題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)步，貫徹新課標(biāo)思想，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情[2]。

二、解讀梳理，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

解讀梳理階段是教學(xué)中很重要的一環(huán)，其主要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中生字詞的意思、重點(diǎn)句型的變化，進(jìn)而梳理文章結(jié)構(gòu)，了解文章的主要內(nèi)容[3]。教師在教學(xué)高中文言文時(shí)，應(yīng)注意其和初中教學(xué)的區(qū)別，不應(yīng)將重點(diǎn)僅放在字詞的積累上，而應(yīng)放在關(guān)鍵字詞的理解和辨析中，辨析的內(nèi)容包括字義、形及詞性等方面，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握文章出現(xiàn)頻率較高字詞的含義。

以人教版必修一《鴻門宴》為例，文中出現(xiàn)了很多有關(guān)古代禮儀的用詞，比如“項(xiàng)王東向坐”“亞父南向坐”“沛公北向坐”等，這種座次的安排是古代特有的禮儀習(xí)慣，從座位可看出雙方的力量懸殊和項(xiàng)羽的性格特征。同時(shí)文中“為”“從”“向”等字出現(xiàn)的次數(shù)較多，它們有介詞、動(dòng)詞、副詞等用法，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)借助文中例句，對(duì)其辨析和指導(dǎo)，讓學(xué)生加以積累，使其可以更好地掌握。在解讀文言特殊句式時(shí)，除了掌握倒裝句的基本用法，還應(yīng)注意省略句的一般用法，該句式在文中出現(xiàn)次數(shù)較多，且較為靈活，容易被學(xué)生忽視，影響學(xué)生對(duì)全文的整體理解。此外，教師在講解句式過程中，應(yīng)集中對(duì)學(xué)生講解，避免零碎，只有當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度，他們才可能融會(huì)貫通。值得注意的是，教師在講解過程中要求運(yùn)用思路訓(xùn)練方式，先從課文中的重點(diǎn)字詞開始，將學(xué)生容易出錯(cuò)和不容易理解的部分按照合理思路整理出來；再由從點(diǎn)到面對(duì)課文的大意和寫作思路進(jìn)行梳理解讀，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、體悟交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

在自學(xué)指導(dǎo)和解讀梳理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。比如，教師在課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題待下課后和老師進(jìn)行交流。教師在得到學(xué)生的反饋和質(zhì)疑后，應(yīng)重視和學(xué)生的交流方式，建立和諧友好的師生關(guān)系。以人教版必修三《琵琶行》為例，教師可通過討論交流的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，將全班學(xué)生分為八個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”進(jìn)行討論。為幫助學(xué)生理解文章的深層含義，教師在課堂上可播放一些與課文有關(guān)的歷史典故和視頻資料，讓學(xué)生共同感知，最后由小組代表發(fā)言、總結(jié)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流手段逐漸豐富，通過建立微信群或其他渠道和學(xué)生保持交流，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以解除學(xué)生的內(nèi)心疑惑。

四、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

拓展延伸階段更能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，同時(shí)要求教師應(yīng)扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真設(shè)計(jì)課程中的相關(guān)環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握新課標(biāo)的基本教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》一課時(shí)，教師可采用質(zhì)疑教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可從課文的句式、題目、字詞等提出質(zhì)疑，比如“大鵬鳥是有所待，還是無所待？是否達(dá)到了逍遙？”等，但并不急于告知學(xué)生答案，使其在通讀課文的基礎(chǔ)上尋求答案。此時(shí)學(xué)生對(duì)一些問題心中已有答案，回答也很積極，從而在踴躍回答中碰撞出思維的火花。此外，作為拓展內(nèi)容，教師可讓學(xué)生了解莊子的生活時(shí)代以及與文章有關(guān)的寫作背景，拓寬學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維，掌握完整的教學(xué)體系和知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)題目，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解能力，當(dāng)學(xué)生的理解和文中的真實(shí)意思相左時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生找到出錯(cuò)原因，以免影響學(xué)生閱讀思維的健康發(fā)展。

五、總結(jié)反思，提升學(xué)生概括思維

在以上四個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，只有在不斷總結(jié)和反思中，學(xué)生才能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在對(duì)課文深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的感悟用書面材料表達(dá)出來，以此來提升學(xué)生的概括思維能力。學(xué)生具備了概括思維的能力，就是將課文的重點(diǎn)內(nèi)容落到實(shí)處。學(xué)生養(yǎng)成這種良好的文言文閱讀思維，不僅符合語文新課標(biāo)的要求，還符合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。以人教版必修三《師說》為例，教師可通過評(píng)價(jià)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，如讓學(xué)生探討“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句中作者想要傳達(dá)的意思。教師先讓學(xué)生通過小組討論方式進(jìn)行回答，并展開小組間的評(píng)價(jià)，對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善，接著教師再根據(jù)學(xué)生的概括進(jìn)行歸納、整理和板書。最后教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，這不僅可以提高學(xué)生的參與度及小組間的競爭力，還可以讓人感受到開放性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)的積極作用。這種習(xí)慣若能長期堅(jiān)持下去，勢(shì)必會(huì)為學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)打下良好的功底，同時(shí)使學(xué)生在浸潤文化的海洋中，不斷提升自己的邏輯、創(chuàng)造和概括思維能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力具有重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)將理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力結(jié)合起來，總結(jié)有效的教學(xué)模式，著力探究如何通過培養(yǎng)高中生文言文閱讀思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然當(dāng)前這套教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的成效，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容將變得更加豐富多彩。我們要不斷進(jìn)行反思，努力構(gòu)建一套更為科學(xué)合理的高中文言文閱讀教學(xué)模式，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春寧.“思維導(dǎo)學(xué)”在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（18）：128.

[3]黃仁平.文言文閱讀“回歸原點(diǎn)”自主探究教學(xué)初探[J].語文天地（高中版），2017（9）：34-35.