基于學(xué)生參與的建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

成侃

摘 要：由于對開放實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致高校建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)依然存在著人員建設(shè)缺乏創(chuàng)新、設(shè)備建設(shè)更新滯后和教學(xué)建設(shè)傳統(tǒng)僵化等方面的問題。要從根本上解決這些問題，需要認(rèn)識到開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心是“學(xué)生參與”，從而建設(shè)一種基于學(xué)生參與的建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室。具體來說，就是在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，通過相關(guān)制度的完善和個(gè)體的積極行動來共同推進(jìn)建筑模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；建筑模型；開放實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號：TB 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.094

在高校越來越注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景之下，實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要場所也開始發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念或制度落后、缺失等因素的影響，高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中仍然面臨著管理、教學(xué)等方面的各種問題。為此，有人提出在高校中建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，目的是通過為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的研究環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和開拓意識，以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和動手能力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長和更好的開展服務(wù)社會。但目前不管是理論研究者還是實(shí)踐工作者對開放實(shí)驗(yàn)室的理解僅僅停留在實(shí)驗(yàn)室，以及實(shí)驗(yàn)室的器材、設(shè)備等在非教學(xué)時(shí)間向?qū)W生開放這一簡單化過程。具體來說就是實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放、各種資源開放、實(shí)驗(yàn)對象開放、各類科技活動開放。這種理解不僅會使我們對開放實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識存在偏差，而且也不以利于高校開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

因此，本文在對開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，具體結(jié)合建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的問題，以及亟需對該問題加以解決的現(xiàn)實(shí)需要，探討建設(shè)一種基于學(xué)生參與的建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想。將“以學(xué)生為中心”的開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐策略引入到建筑模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)之中，并通過理論與實(shí)踐的對話，來推進(jìn)高校建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，從而促進(jìn)建筑模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展和學(xué)生建筑設(shè)計(jì)水平、模型制作能力的提高，以適應(yīng)國家隊(duì)對應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

1 以“學(xué)生參與”為核心的開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在高等教育教學(xué)領(lǐng)域，早已有學(xué)者指出，“高等學(xué)校的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心”，“高等工程教育的基本理念為目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心以及持續(xù)改進(jìn)”。顯然，作為一種教學(xué)手段或者本身就是一種教學(xué)活動，同時(shí)又對工程教育發(fā)揮重要作用的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也應(yīng)該踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。因此，相對于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室來說，開放實(shí)驗(yàn)室中的“開放”二字不僅僅指對實(shí)驗(yàn)室中各種“物”的靜態(tài)開放，而更應(yīng)該理解為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中“人”參與到一系列相關(guān)活動的動態(tài)過程，也即實(shí)驗(yàn)建設(shè)過程中的學(xué)生參與。具體來說，包括以下幾個(gè)方面。

1.1 開放實(shí)驗(yàn)室籌備的學(xué)生參與

要使開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)取得成效，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)條件準(zhǔn)備發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。然而，對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室而言，其籌備過程和教學(xué)過程被看作是完全獨(dú)立的兩個(gè)部分，從而導(dǎo)致作為教學(xué)主體的學(xué)生被排除在了籌備過程之外。但是，實(shí)驗(yàn)室的籌備是為教學(xué)服務(wù)的，實(shí)驗(yàn)室如何籌備理應(yīng)考慮教師和學(xué)生的相關(guān)需求，從而促進(jìn)最終教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生也應(yīng)該參與到實(shí)驗(yàn)室的籌備過程中，尤其是當(dāng)前高校在實(shí)驗(yàn)室籌備過程中會考慮教師的意見和需求，而學(xué)生幾乎被完全排除在外的情況下，實(shí)驗(yàn)室的籌備過程向?qū)W生開放，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與顯得尤為重要。

具體來說，開放實(shí)驗(yàn)室籌備的學(xué)生參與主要包括兩個(gè)方面，一是新建實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生參與，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的選擇、采購都要征求學(xué)生的意見，對于學(xué)生來說，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。二是實(shí)驗(yàn)室在使用過程中，對于實(shí)驗(yàn)室的改進(jìn)措施和優(yōu)化方案，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備、工具等的更新、采購也要隨時(shí)聽取學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的需求，以借助學(xué)生的力量來不斷推動設(shè)備更新和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行和有效開展。

1.2 開放實(shí)驗(yàn)室管理的學(xué)生參與

當(dāng)前高校的實(shí)驗(yàn)室主要是由專門的實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行管理，對于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的各種問題，往往是由任課教師跟實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行溝通和聯(lián)系，即使學(xué)生有相關(guān)的建議和訴求，也是通過教師向?qū)ｉT的實(shí)驗(yàn)管理員反饋，難免導(dǎo)致效率低下和意見偏差，不利于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。另一方面，如果學(xué)生想在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排之外自行開展實(shí)驗(yàn)也面臨著渠道不暢通的問題，可能會打消他們自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的積極性。

而開放實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要方面就是管理上的開放，也就是學(xué)生要參與到實(shí)驗(yàn)室的管理之中，建立實(shí)驗(yàn)管理員和學(xué)生之間的直接溝通渠道，讓學(xué)生在專業(yè)管理人員的帶領(lǐng)下來共同管理實(shí)驗(yàn)室。這種方式不僅可以讓符合學(xué)生需求的有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施盡快付諸行動，為學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)提供方便。而且可以通過參與實(shí)驗(yàn)室的管理來提高學(xué)生的主人翁意識，有助于在學(xué)生中形成共同來維護(hù)實(shí)驗(yàn)室公共財(cái)物、衛(wèi)生、安全等良好風(fēng)氣。

1.3 開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的學(xué)生參與

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，從某種程度上來說，教學(xué)也構(gòu)成了建設(shè)的一部分，因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得如何其實(shí)也反映了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平。對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)期開始就已被老師安排好，而在具體的實(shí)驗(yàn)課堂上，老師也會在實(shí)驗(yàn)之前通過各種方式將實(shí)驗(yàn)方法以及具體的操作步驟告知學(xué)生。老師或?qū)嶒?yàn)員也會提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所要用到的各種器材、用具、設(shè)備等，學(xué)生按照老師講解的實(shí)驗(yàn)流程，一步步完成操作。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式將教學(xué)看作是知識灌輸?shù)倪^程，將學(xué)生看作是被動的知識接受者，忽視了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，也會讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。

而開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)首先在理念上要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生參與，”同時(shí)在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這里的學(xué)生參與不是學(xué)生作為被動的旁觀者，而是作為教學(xué)過程主體的參與。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)生參與，一方面可以超越傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的參與者。另一方面可以超越傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的局限，學(xué)生可以在既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排之外，自行根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)行擴(kuò)展性探索，也可以根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)上的學(xué)生參與可以說是開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的根本，它直接關(guān)系到最終實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念的開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室籌備、管理和教學(xué)上的學(xué)生參與。需要指出的是，這三個(gè)部分并不是相互獨(dú)立的，而是緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生參與的也不是三個(gè)相對獨(dú)立的過程，而是通過參與其中一項(xiàng)來促進(jìn)另外兩項(xiàng)的參與，三者之間相互促進(jìn)（見圖1）。而教學(xué)參與是衡量學(xué)生參與程度和開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的最重要指標(biāo)，學(xué)生參與的難度也最大。

2 建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題

為解決我國高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長期以來存在的突出問題，有關(guān)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)理念和策略被引入到高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)之中，建筑模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也不例外。然而，由于對開放實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識存在誤區(qū)，使建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)一直停留在實(shí)驗(yàn)室在非教學(xué)時(shí)間，以及實(shí)驗(yàn)室資源向?qū)W生開放。更重要的是，由于未能從根本上解決問題，建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在近些年來逐漸流于形式，從而導(dǎo)致其在建設(shè)過程中依然存在很多問題。下面筆者以某高校為例，通過參與式觀察和訪談，總結(jié)出了高校當(dāng)前在建筑模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上仍然存在的一些問題。

2.1 實(shí)驗(yàn)室的人員建設(shè)缺乏創(chuàng)新

由于缺少政策支持，統(tǒng)一長遠(yuǎn)的規(guī)劃和全面的培訓(xùn)、晉升機(jī)制，導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)室的人員建設(shè)力度不足是一個(gè)普遍存在的問題，在整個(gè)高校的隊(duì)伍建設(shè)上處于邊緣化狀態(tài)。正如有研究者所指出的，實(shí)驗(yàn)室人員收入不高、缺乏認(rèn)同感、發(fā)展空間小，使得實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍流動性很大。而相對于物理、化學(xué)和生物等實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)員與任課教師共同參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，具有一定的參與度和認(rèn)同感不同，建筑模型的實(shí)驗(yàn)室人員較少參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，更加導(dǎo)致建筑模型實(shí)驗(yàn)室的人員建設(shè)處于邊緣化狀態(tài)。

如有實(shí)驗(yàn)員指出，“就是剛上課時(shí)給學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)工具和用品，下課后收回來就行了，上課的時(shí)候跟我們無關(guān)”，“學(xué)生有什么需要都是通過任課教師跟我們說，不過所提意見不多，就是有幾次讓我在非上課時(shí)間打開實(shí)驗(yàn)室的門”，“我們不用指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，相關(guān)的專業(yè)知識我們也不熟悉”?？梢钥闯?，建筑模型實(shí)驗(yàn)室的人員建設(shè)問題比較突出，一方面表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)員不參與教學(xué)，業(yè)務(wù)水平和技術(shù)能力難以得到提升，而只有參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，如此也才能提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平和效益。另一方面表現(xiàn)在未能吸納學(xué)生滲入到實(shí)驗(yàn)室的管理之中，與學(xué)生之間缺乏直接的溝通渠道，從而形成實(shí)驗(yàn)員 “無事可做”和管理上效率不高、存在管理漏洞共存的局面。

2.2 實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備建設(shè)更新滯后

對于建筑模型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員來說，由于他們很少出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場，對于相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況沒有直觀的感受，正如他們所說的，“由于教學(xué)過程跟我們無關(guān)，所以也不能直接在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中獲悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和工具的使用情況”。因此，在設(shè)備建設(shè)上可能會出現(xiàn)了把握信息的延誤和不全的問題，尤其是對于建筑模型實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備、工具比較繁雜、小型化和易耗損的特點(diǎn)，如果不能及時(shí)了解設(shè)備、工具的使用情況，并對相關(guān)的設(shè)備、工具進(jìn)行補(bǔ)充、更新，會直接對實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生影響。

另外，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備建設(shè)更新滯后還表現(xiàn)在設(shè)備管理上的效率低下。面對種類繁多和易耗損的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具，實(shí)驗(yàn)員不可能在每次實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行清點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。有實(shí)驗(yàn)員就說，“清點(diǎn)一次的工作量很大，一般一個(gè)學(xué)期清點(diǎn)一次，如果遇到設(shè)備缺失或損壞的情況，學(xué)生要向老師報(bào)告，老師告知我們后，實(shí)驗(yàn)員再向院里申請”。層層匯報(bào)申請，必然會延誤實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備更新速度，也會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生影響。正如有學(xué)生所指出的，“有時(shí)會遇到某個(gè)材料或工具缺乏的情況，一旦遇到就會對原來的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，以免在申請和等待的過程中浪費(fèi)大量的時(shí)間”。

2.3 實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)建設(shè)傳統(tǒng)僵化

評價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平，不能僅僅看其建筑面積、設(shè)備先進(jìn)程度等硬件條件，這是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的誤區(qū)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)服務(wù)，因此，教學(xué)建設(shè)也應(yīng)該包含在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)之中并作為衡量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，建筑模型實(shí)驗(yàn)室的人員建設(shè)和設(shè)備建設(shè)會直接對教學(xué)建設(shè)產(chǎn)生影響，但這種影響主要是對表面上的教學(xué)活動過程的影響，局限于教學(xué)技術(shù)層面上。而導(dǎo)致這種技術(shù)操作層面上的問題不僅僅是由于各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的不到位，更根本上來說是建筑模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)理念存在問題。

由于受到“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育觀念和過分追求考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育的影響，我國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在很嚴(yán)重的誤區(qū)。在內(nèi)容上大多是以驗(yàn)證性和演示性等基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)為主，缺少探索性和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中過分依賴已有實(shí)驗(yàn)步驟的指導(dǎo)，這不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近些年來，各高校的已經(jīng)對傳統(tǒng)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了反思，并進(jìn)行了積極的探索。然而，建筑模型實(shí)驗(yàn)課由于存在“實(shí)驗(yàn)性”不強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致其依然面臨以上問題，很多人都認(rèn)為建筑模型實(shí)驗(yàn)就是將一些建筑，尤其是一些著名建筑進(jìn)行模型化，有老師就指出，“完成這門課的學(xué)習(xí)需要做兩個(gè)模型，一個(gè)是將建筑大師的建筑作品做成模型，另一個(gè)是做一個(gè)戶型的模型”。筆者通過課堂觀察，也發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)課上沒有指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，教師甚至為了評價(jià)的方便，要求學(xué)生不要隨意創(chuàng)作。導(dǎo)致學(xué)生的作品出現(xiàn)統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，創(chuàng)新成分不足，正如有學(xué)生所說的，“我們做出來的模型要么是將一些出名的建筑做成模型，要么是復(fù)制別人做過的模型”。因此，建筑模型實(shí)驗(yàn)課作為一門設(shè)計(jì)性很強(qiáng)的、更能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和動手能力的課程，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的藩籬。

3 推進(jìn)基于學(xué)生參與的建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

當(dāng)前，建筑模型實(shí)驗(yàn)室不管是在人員建設(shè)，還是在設(shè)備建設(shè)、教學(xué)建設(shè)中都忽視了學(xué)生的主體性和參與能力，這也是導(dǎo)致建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)依然存在問題的根本原因。實(shí)際上，開放實(shí)驗(yàn)室是一種踐行學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生參與是開放實(shí)驗(yàn)室的本質(zhì)特征。因此，在對開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新認(rèn)識的基礎(chǔ)之上來推進(jìn)建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對于有效解決建筑模型實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前存在的問題具有重要的意義。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要在提高學(xué)生的參與度上有思想和理念上的突破，而且在操作層面上要通過完善和健全相關(guān)制度來促進(jìn)學(xué)生參與。

3.1 以“以學(xué)生為中心”的理念來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)由美國學(xué)者卡爾·羅杰斯于1952年首先提出，隨后有學(xué)者就提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，引發(fā)了大學(xué)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)管理和教學(xué)方法的系列變革，對高等教育產(chǎn)生了巨大影響。近些年來，在高等教育質(zhì)量受到我國社會各界強(qiáng)烈關(guān)注的背景下。“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念受到越來越多的提及，其對大學(xué)的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

“以學(xué)生為中心”理念的一個(gè)重要特點(diǎn)是重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生是可以作為主體參與到學(xué)校各種活動之中的，包括學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而且教學(xué)建設(shè)也構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一部分，教學(xué)的成效如何跟整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也具有密切的聯(lián)系。因此，在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)教學(xué)改革的同時(shí)，高校也要同時(shí)以該理念來指導(dǎo)建筑模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)室的人員、設(shè)備、教學(xué)、管理等各方面的建設(shè)。另外，我們不能簡單的將建筑模型實(shí)驗(yàn)建設(shè)中存在的問題看作是技術(shù)手段或方式方法的問題，而更根本的是有關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思想和理念的問題。開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也不僅僅指技術(shù)手段或方式方法的更新或變革，它以追求學(xué)生參與為本質(zhì)特征，包含著“以學(xué)生中心”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思想和理念。因此，推進(jìn)建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，首先要在思想和理念上有所突破，以“以學(xué)生為中心”的理念來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3.2 通過構(gòu)建完善的相關(guān)制度來推動實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

思想和理念上的突破要真正產(chǎn)生效果，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，需要把理念通過制度化的形式加以規(guī)范和實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理過程中存在著一系列相關(guān)制度，這些規(guī)章制度規(guī)定了實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制，然而，良好的運(yùn)行機(jī)制需要先進(jìn)的理念來進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。而在以“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生參與應(yīng)該成為各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)的根本。

對于學(xué)校來說，要做好總體規(guī)劃和布局，明確學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的重要意義，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的綱領(lǐng)性制度中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，同時(shí)給予具體的指導(dǎo)性意見，甚至將其作為對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考核的重要指標(biāo)。對于相關(guān)院系和建筑模型實(shí)驗(yàn)室來說，一方面要在學(xué)校總體制度的框架下，做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的學(xué)生參與工作。另一方面要通過諸如設(shè)備管理制度、安全制度、衛(wèi)生制度、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)制度等各項(xiàng)具體制度來進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生參與，并對學(xué)生參與加以規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的常態(tài)化。

3.3 相關(guān)人員要通過積極行動來踐行開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

理念指導(dǎo)下的制度規(guī)范給建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提供了組織保障，但理念同時(shí)也會對個(gè)體的行為產(chǎn)生影響。對于實(shí)驗(yàn)員來說，要變被動為主動，積極參與到教學(xué)過程中，保持與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。同時(shí)積極讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理，例如在安全管理上，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室安全工作的一支重要力量，其可以在具體的安全管理工作中擔(dān)當(dāng)宣傳員、組織員、偵查員、信息員教導(dǎo)員的角色，以實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。尤其是面對建筑模型實(shí)驗(yàn)室中“易燃的建筑模型材料，有毒的各種粘結(jié)劑，電、各種刀具、手持電動工具、大型電動設(shè)備等危險(xiǎn)源”，更需要學(xué)生在安全管理工作中擔(dān)當(dāng)主要角色。

對于任課教師來說，要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，變指揮者為指導(dǎo)者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話；要突破模型化和模仿化的模型制作傾向，鼓勵學(xué)生在模型制作上體現(xiàn)創(chuàng)新性和研究性，可以結(jié)合一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目和市場需求設(shè)計(jì)開放式的授課內(nèi)容；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排和授課方式，鼓勵學(xué)生在課外時(shí)間自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。

總之，在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，相關(guān)個(gè)人和制度需要在追求學(xué)生參與上協(xié)同配合，共同推進(jìn)建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（見圖2）。

4 結(jié)語

當(dāng)前，國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正開展得如火如荼，如何更大程度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并促進(jìn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為高等學(xué)校的根本教學(xué)目的。在此背景下，高校要正視建筑模型實(shí)驗(yàn)室在人員、設(shè)備、教學(xué)建設(shè)等方面存在的問題，積極推進(jìn)基于學(xué)生參與的建筑模型開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中的學(xué)生參與，來強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，從而最終促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動手、團(tuán)隊(duì)合作、建筑設(shè)計(jì)和模型制作等能力的充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。這對于新時(shí)期下的社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展都具有重要的意義。

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